Aprendizaje implícito, Definición, Historia, Paradigmas de aprendizaje implícito, Características de los sistemas implícitos, Las mediciones de la conciencia, Aspectos metodológicos, Aprendizaje implícito Distinguir y aprendizaje explícito, Estudios Amnesia



Aprendizaje implícito es el aprendizaje de la información compleja de manera incidental, sin conciencia de lo que se ha aprendido. Según Frensch y Rnger la definición general de aprendizaje implícito sigue siendo objeto de cierta controversia, aunque el tema ha tenido algunos cambios importantes desde la década de 1960. El aprendizaje implícito puede requerir una cierta cantidad mínima de atención y puede depender de mecanismos de la memoria de trabajo y de atención. El resultado del aprendizaje implícito es el conocimiento implícito en la forma de representaciones abstractas en lugar de representaciones literales o agregado, y los eruditos han llamado similitudes entre el aprendizaje implícito y la memoria implícita.

Ejemplos de la vida diaria, como aprender a andar en bicicleta o nadar, se citan como las manifestaciones de la naturaleza del aprendizaje implícito y su mecanismo. Se ha afirmado que el aprendizaje implícito difiere de aprendizaje explícito por la falta de conocimiento accesible conscientemente. La evidencia apoya una clara distinción entre el aprendizaje implícito y explícito, por ejemplo, la investigación sobre amnesia a menudo muestra el aprendizaje implícito intacta pero el aprendizaje explícito deteriorada. Otra diferencia es que las áreas del cerebro implicadas en la memoria de trabajo y atención son a menudo más activo durante el aprendizaje implícito que explícito.

Definición

La definición del concepto de aprendizaje implícito está aún en desarrollo y sujeto a controversia. A pesar de un considerable número de estudios sobre el tema, no hay un acuerdo sobre una definición única. Debido a estas grandes diferencias en la comprensión del aprendizaje implícito, algunos científicos sostienen incluso que el concepto no existe.

Algunas definiciones entre docenas:

  • Reber argumenta que el aprendizaje implícito se "caracteriza como un proceso de inducción situación neutral en el cual la información acerca de cualquier complejo entorno de estímulo puede ser adquirido en gran medida independiente de la conciencia de ya sea el proceso de adquisición o de la base de conocimiento adquirido en última instancia, de los sujetos."
  • Shanks y St. John afirmación: "Nos reservamos el aprendizaje inconsciente plazo para el aprendizaje sin conciencia, independientemente de lo que se está adquiriendo una especie de conocimiento."
  • Stadler y Frensch dicen: "Esencialmente se argumenta que el aprendizaje está implícita cuando el proceso de aprendizaje se ve afectado por la intención."

Las definiciones de aprendizaje implícito generalmente se concentran en el proceso de adquisición, los conocimientos adquiridos y/o el proceso utilizado para la recuperación.

Historia

El trabajo pionero en el aprendizaje implícito se inició ya en 1885 con ber das Gedchtnis de Ebbinghaus que tocaron en el aprendizaje y la memoria.

En 1957, George Miller comenzó Proyecto Grammarama en la Universidad de Harvard. El estudio se llevó a cabo para entender la regla-learning. En los participantes del experimento se les dio una cadena con una gramática de estados finitos subyacente de memorizar y luego se les pidió que reconozca otras cadenas que siguieron a la misma gramática. Los participantes no tenían conocimiento de la gramática subyacente en la fase de memorización. El experimento mostró que los sujetos fueron capaces de memorizar secuencias que siguieron las reglas de la gramática de las cadenas que no lo hicieron. Miller acuñó el término concepción patrón para indicar la capacidad de generalizar reglas de una observación a otra observación bastante consistente. El trabajo de Miller estaba allí piedra angular de lo que hoy es el paradigma más estudiado de aprendizaje implícito: aprendizaje de la gramática artificial.

El trabajo de Miller fue fundamental a la obra de Arthur Reber en el aprendizaje de la gramática artificial. En 1967, Reber diseñó una réplica del experimento de Miller con el ajuste que los participantes se les dijo que la cadena que se desea memorizar sigue un conjunto de reglas complejas y que estarían obligados a identificar si otras cadenas siguen las mismas reglas. Reber estaba interesado en estudiar si la grabación sistemática se utiliza cuando los participantes tomaban sus decisiones sobre la conveniencia o no de la cadena seguido la regla. El experimento no mostró evidencia para apoyar esto. Supuesto inicial de que Reber gramática artificial de aprendizaje por lo tanto, está implícito es la base de gran parte de las más recientes investigaciones de aprendizaje de gramática.

Primeras contribuciones de Reber al aprendizaje implícito abrieron el tema como un campo de estudio. Desde entonces, la investigación sobre el aprendizaje implícito ha sido lenta en la subida y en los últimos 20 años, ha habido un aumento muy significativo en el número de artículos publicados relacionados con el aprendizaje implícito. El tema ha sido estudiado en relación con los sistemas del mundo real, el aprendizaje de la gramática artificial y la secuencia de aprendizaje más ampliamente.

Ha habido mucho debate sobre la existencia desnuda de aprendizaje implícito por el hecho de que los conocimientos adquiridos no es verbalizable. Pocos estudios se han realizado sobre los requisitos para el proceso de aprendizaje implícito a tener lugar.

Paradigmas de aprendizaje implícito

La investigación en el aprendizaje implícito debe seguir ciertas propiedades con el fin de ser llevado a cabo válidamente y con precisión. Los estímulos utilizados para llevar a cabo los estudios deben ser elegidos al azar con estructuras gobernadas por reglas sintéticas y difícil de roer. Es importante que los estímulos tienen una estructura subyacente de que el participante no tiene conocimientos previos de. Con el fin de evitar que los participantes de la comprensión de la estructura subyacente, la regla en su lugar debe ser compleja. Si la regla es demasiado fácil, los participantes serán capaces de deconstruir la estructura mental y el experimento no probará el aprendizaje implícito. El estímulo también debe tener ningún significado o emoción adjunta como para deshacerse de los factores externos que pueden afectar el aprendizaje de los participantes.

Los tres paradigmas del aprendizaje implícito que se han estudiado en profundidad son el aprendizaje artificial gramática, aprendizaje de secuencias, y sistema de control dinámico. Otros paradigmas incluyen el aprendizaje de probabilidad, el aprendizaje de la respuesta condicionada, la adquisición de características invariantes y la adquisición de un segundo idioma.

Aprendizaje de la gramática artificial

Artificial gramática de aprendizaje se utiliza en algunos de los primeros estudios llevados a cabo en el aprendizaje implícito en la década de 1960 por Arthur Reber. Una variedad de gramáticas artificiales se han utilizado desde entonces, que abarca todos los sistemas de Markov. Estos sistemas tienen fundamentos básicos de matemáticas que hace que sean más fáciles de entender por los investigadores sin dejar de parecer arbitraria.

En la investigación gramática artificial de aprendizaje en general, hay dos fases. En la primera etapa los participantes absorber una cadena de letras, todos los cuales siguen las reglas de una gramática artificial. En la segunda etapa, los participantes dijeron que separar cuerdas nuevas, ya sea siguiendo las reglas de la gramática o no. En los estudios de gramática artificial de aprendizaje, los resultados por lo general muestran que el participante es capaz de separar las cadenas con mayor precisión que la probabilidad sería predecir. Sin embargo, cuando se le pidió que aclarara por qué decidieron clasificar cadenas particulares en lo gramatical, los participantes generalmente no pueden verbalizar sus razonamientos.

Secuencia de aprendizaje

Secuencia de aprendizaje se prueba por lo general a través de una tarea visual, donde los participantes reaccionan a una serie de acontecimientos visuales que puede o no puede estar estructurado de forma secuencial. En la tarea, los estímulos visuales aparecen en un lugar específico de la pantalla del ordenador y los participantes se les pide que presione una tecla. Los estímulos pueden seguir un patrón subyacente o seguir una serie de reglas de transición que el participante es consciente. Los estudios demuestran que los participantes reaccionan a los estímulos estructurados tienen un tiempo de reacción más rápido resultante de las personas expuestas a los estímulos aleatorios. Los participantes son incapaces de explicar la adquisición de los conocimientos.

Se ha demostrado que las personas son capaces de aprender implícitamente estructura secuencial subyacente en una serie utilizando el aprendizaje de secuencias. El lenguaje es un ejemplo de aprendizaje secuencial diaria. Aunque las personas son incapaces de comunicarse cómo han adquirido tal conocimiento de las normas, los estudios muestran las personas generalmente tienen conocimiento de una serie de factores que implican el aprendizaje de secuencias. Al leer, frases que siguen la sintaxis correcta y el uso debido contexto se leen más rápido que las que no lo son. Las personas también son capaces de predecir con bastante rapidez una palabra próxima que se produce en una secuencia y son capaces de crear oraciones que siguen la secuencia, mientras que siguiendo las reglas de Inglés. Esto implica el uso de la secuencia de aprendizaje en el lenguaje.

Control del sistema dinámico

Experimentos de control de sistemas dinámicos requieren que los participantes tratan de controlar el nivel de las variables de resultados a través del control del nivel de las variables de la renta. Los participantes tienen conocimiento de las variables de resultado durante todo el experimento y son libres de cambiar las variables de entrada correspondiente. En estos experimentos, los participantes suelen ser capaces de llevar el sistema a control, pero son incapaces de verbalizar las reglas que seguir para hacerlo.

Por ejemplo, en la tarea de producción de azúcar realizado Berry y Broadbent en 1984 los participantes se les pidió que asumir el papel del gerente de una fábrica de producción de azúcar. Como tal, los participantes tenían que producir una cantidad fija de la producción de azúcar. Con el fin de hacer esto, se espera que los participantes de manipular el valor para el número de trabajadores del factor hasta que se alcanzó el nivel óptimo de la producción de azúcar.

Otro experimento realizado por Berry y Broadbent es la tarea de la interacción persona. Las tareas de interacción persona implica un participante y una persona virtual. El ordenador-persona se establece para comunicarse con un nivel fijo de intimidad. La tarea de los participantes es interactuar con el equipo y realizar cambios en el nivel de intimidad hasta que el nivel se ajusta a "muy amable". Los participantes están obligados a mantener el nivel "muy amable".

Probabilidad aprendizaje

El experimento de aprendizaje probabilidad original fue desarrollado por Lloyd Humphreys en 1939 - En el experimento de Humphreys, una señal de preparado se dirigió a continuación, el participante se le dijo que predecir si o no un evento de refuerzo pasaría y luego el resultado fue registrada. Humphreys afirma este experimento era sinónimo de un experimento de condicionamiento ya que consideró que el experimento permitió refuerzo se podría estudiar la celebración de los resultados como refuerzo para los individuos predicciones.

Más tarde, William Estes y sus colegas tomaron experimento Humphreys 'e hicieron algunos cambios importantes. Estes vio que un botón no fue suficiente para poner a prueba el aprendizaje, así que tuvimos varios botones correspondientes a varios resultados que el participante tenía que predecir. Resultados llegaron a demostrar que las respuestas de los individuos llegaron a coincidir con la probabilidad de los resultados. Aprendizaje Probabilidad muestra el aprendizaje implícito de una estructura aleatoria de una secuencia de eventos.

Paradigmas de la adaptación al cambio estereotipos

El aprendizaje implícito es un fuerte contribuyente al desarrollo de estereotipos, y se puede adaptar para cambiar los estereotipos también. Paradigmas de aprendizaje implícitos pueden modificarse para cambiar una serie de estereotipos uno sostiene en contra de otros o de uno mismo y por lo tanto pueden ser utilizados para reducir la depresión asociada a los prejuicios.

Características de los sistemas implícitos

La siguiente es una lista de las características comunes que se encuentran en los sistemas implícitos:

  • Robustez: procesos inconscientes deben ser robustos cuando se trata de trastornos debido al hecho de que los procesos inconscientes evolucionaron anterior en la línea de tiempo evolutivo respecto a los procesos conscientes.
  • Independencia de la edad: el aprendizaje implícito es relativamente poco afectada por la edad y el desarrollo, en comparación con el aprendizaje explícito.
  • Baja variabilidad: En comparación con el aprendizaje explícito, hay poca variación en la capacidad de obtener conocimiento implícito de persona a persona.
  • IQ independencia: Al contrario de aprendizaje explícito, el CI debe tener muy poco que ver con el aprendizaje implícito.
  • Características comunes: el aprendizaje implícito debe mostrar en común entre las diferentes especies.
  • Las mediciones de la conciencia

    Experimentos de aprendizaje implícito utilizan un paradigma de disociación para mostrar que el conocimiento fue ganado sin querer y sin el conocimiento de los participantes. Algunas medidas de concienciación incluyen informes verbales, pruebas de elección forzada y pruebas subjetivas.

    Los informes verbales

    En los experimentos de aprendizaje más implícitos, los participantes demuestren que han obtenido información relevante, pero no son capaces de verbalizar los conocimientos que han adquirido. En uno de los estudios de Arthur Reber, se pidió a los participantes que escriban un informe que orientar a los nuevos participantes a través de la clasificación necesaria para el experimento de la gramática artificial de aprendizaje. Uso de los informes, los nuevos participantes fueron capaces de realizar por encima del azar. Sin embargo, su rendimiento de nivel de clasificación no era tan alto como el desempeño de los participantes experimentales, lo que indica que los informes no incorporan todos los participantes originales adquiridos conocimientos.

    Esta medida ha sido criticada por su falta de sensibilidad y porque no usar el mismo conocimiento de la actuación con el fin de evaluar el aprendizaje implícito.

    Pruebas de elección forzada

    Pruebas de elección forzada requieren que los participantes tomen una decisión sobre el reconocimiento. En el paradigma de aprendizaje de la gramática artificial, los participantes se les preguntó si reconocen fragmentos de cadenas específicas de letras. En un estudio realizado por Dulany y colegios, se les pidió a los participantes a identificar las letras que completan la cadena de una manera gramaticalmente correcta. El estudio mostró que las cartas que eligieron tenían una relación con el desempeño de los participantes. La alta correlación indica que los participantes eran conscientes de por lo menos algunos de los conocimientos que habían adquirido.

    Esta prueba, entre otros, ha sido utilizado como un ejemplo que los críticos han utilizado para argumentar que no hay ninguna prueba de la existencia del conocimiento implícito. Otros han argumentado que la lucha contra esta prueba no puede ser utilizado para descartar el concepto de aprendizaje implícito completo, ya que se supone que el participante es consciente sensible a toda su/su conocimiento relevante.

    Las pruebas subjetivas

    En las pruebas subjetivas, el aprendizaje implícito ocurre cuando los participantes que muestren el rendimiento por encima de posibilidades no tienen conocimiento de sus juicios. Los sujetos que se teoriza que no tienen conocimiento de sus juicios en general están convencidos de que sus juicios son conjeturas y tendrá un índice de precisión que tiene muy poca relación con sus calificaciones de confianza se asigna a cada uno de sus juicios. En el aprendizaje de la gramática artificial de aprendizaje y la secuencia de los participantes mostraron una mayor probabilidad de que el rendimiento. Estos participantes fueron convencidos de que sólo estaban haciendo suposiciones y no tenía conocimiento real de la materia. Los resultados mostraron que por lo general, en realidad, habían adquirido un conocimiento implícito en todo el experimento.

    Aspectos metodológicos

    El ámbito del aprendizaje implícito ha sido objeto de debate debido a su metodología. Una gran parte de la discusión de los problemas con la metodología parece ser en la medición del aprendizaje implícito. En la actualidad, los experimentos de aprendizaje implícito se mide a través de la recuperación de los conocimientos implícitos porque las medidas que se pueden probar con precisión el proceso directo de aprendizaje implícito es subdesarrollada. Es importante diferenciar entre la medición de los procesos conscientes e inconscientes para hacer evaluaciones válidas.

    En experimentos de aprendizaje implícito, es necesario utilizar una medida que es puro y sensible. La herramienta debe ser capaz de filtrar sólo lo que se ha aprendido en el proceso de experimentación y para recopilar y mostrar todo lo que se ha aprendido durante el proceso. Estos factores son especialmente importantes en los experimentos de aprendizaje implícitos como la que resulta en porcentajes que son sólo ligeramente por encima de la significación estadística. Esto es debido al hecho de que la prueba es por lo general en la forma de una respuesta afirmativa o negativa que daría una probabilidad del 50% debido a la probabilidad estadística. Los sujetos anotan regularmente 55-70%. Las medidas que son capaces de recoger todo y sólo lo que se aprende durante el proceso experimental proporcionaría una mayor precisión en los resultados.

    La medición se llevó a cabo en el momento oportuno lo contrario lo que se supone que es una medida del aprendizaje implícito en realidad puede ser una medida de aprendizaje explícito. Aunque el estudio se centrará en el aprendizaje implícito, si la medición se toma demasiado tiempo después de que el núcleo del experimento ocurre se podría argumentar que el aprendizaje fue explícito, pero el conocimiento explícito se perdió momentáneamente. No hay reglas han sido establecidos guiar la selección de un tiempo apropiado para la prueba.

    La velocidad y la duración de las pruebas es también importante en la medición de aprendizaje implícito. Cuando el tiempo de duración es corta, es más probable que se pondrá a prueba el aprendizaje implícito en contraposición al aprendizaje explícito. Esto es debido a que la última requiere tiempo para las memorias para establecer y construir conexiones después de que el proceso de aprendizaje. Sin embargo, la presión del tiempo no significa necesariamente que el conocimiento implícito únicamente se pondrá a prueba.

    Aprendizaje implícito Distinguir y aprendizaje explícito

    Transferencia especificidad

    En el aprendizaje implícito, la transferencia de los conocimientos adquiridos es generalmente débil. Los estudios demuestran que los conocimientos adquiridos a través del aprendizaje implícito es sólo transferencia limitada a tareas estructuralmente similares. Mientras que una investigación mostró que los participantes fueron incapaces de utilizar el aprendizaje implícito para completar las tareas de estructura similar en todos, otros mostraron disminución de la transferencia. El conocimiento implícito se caracteriza por ser altamente inaccesible.

    El aprendizaje no intencionado

    Aprendizaje implícito se produce a través de la adquisición pasiva, incidental y automática. No se requiere ningún esfuerzo consciente para absorber el aprendizaje. Por el contrario, el aprendizaje explícito requiere la observación consciente, la comprensión y la memorización de los contenidos. Algunos estudios muestran que el aprendizaje pasivo hacer igual de bien que las personas que aprenden de manera explícita a través de la estructura de disección.

    Robustez

    Algunos psicólogos sostienen que el aprendizaje implícito es más estable que el aprendizaje explícito, porque la mente inconsciente desarrolló antes que la mente consciente en la línea de tiempo evolutivo. Por otra parte, algunos estudios muestran la solidez de aprendizaje implícito a través de la evidencia de que otros factores que son únicos para cada individuo, así como la multitarea es menos probable que afecte el aprendizaje implícito que el aprendizaje explícito. Reber dice que el aprendizaje implícito debe con toda probabilidad, ser más resistentes cuando se trata de lesiones.

    Estudios Amnesia

    Ha habido un buen número de estudios recientes que ponen a prueba los procesos implícitos en sujetos con trastornos mentales y anomalías. Muchos de estos estudios se han centrado en los pacientes amnésicos, porque el desorden ocupa principalmente de la conciencia y la capacidad de reconocer estímulos familiares por la recuperación de las cosas que se han aprendido previamente. La investigación realizada demostró que las tareas que se basaban en los procesos conscientes o reconocimiento directo resultó ser difícil porque hay pacientes, mientras que las tareas que implicaban sólo se requiere el funcionamiento de los procesos implícitos mostraron poca o ninguna dificultad en absoluto.

    Estudio de caso: Henry Gustav Molaison

    Henry Gustav Molaison, anteriormente conocido como paciente HM, era un paciente amnésico después de la cirugía de su hipocampo, la circunvolución del hipocampo, y la amígdala con el fin de aliviar los síntomas de la epilepsia. Debido a su cirugía, Molaison desarrollado amnesia anterógrada, que le hizo olvidando hechos ocurridos recientemente. Su amnesia hecho así que tenía grandes dificultades para recordar los acontecimientos que sucedieron hace apenas una media hora en su vida. Aunque Molaison era incapaz de aprender conscientemente, aún tenía habilidades casi normales cuando se trataba de sus habilidades sensoriomotoras que indica que puede haber aferrado a algunos restos de sus anteriores experiencias inconscientes.