Problemas de aprendizaje, Definiciones, Tipos, Diagnóstico, El tratamiento y la intervención, Causas y factores de riesgo, Impacto en los individuos afectados, Correlatos Social, Contraste con otras condiciones, En diferentes países

Problemas de aprendizaje es una clasificación incluye varias áreas de funcionamiento en el que una persona tiene dificultad para aprender de una manera típica, por lo general causada por un factor o factores desconocidos. Mientras que la discapacidad de aprendizaje y trastorno del aprendizaje se usan indistintamente, los dos difieren. Problemas de aprendizaje se refiere a los problemas de aprendizaje significativo en un área académica. Estos problemas, sin embargo, no son suficientes como para justificar un diagnóstico oficial. Trastorno del aprendizaje, por otro lado, es un diagnóstico clínico oficial, mediante el cual el individuo cumple con ciertos criterios, según lo determinado por un profesional La diferencia es en el grado, la frecuencia y la intensidad de los síntomas y problemas reportados, y por lo tanto los dos no se debe confundir . Cuando se utiliza el término "dificultades de aprendizaje", que describe un grupo de trastornos caracterizados por el desarrollo inadecuado de académico específico, el lenguaje y el habla. Tipos de trastornos del aprendizaje incluyen dificultad para la lectura, las matemáticas discapacidad y la discapacidad por escrito.

La incógnita es el trastorno que afecta la capacidad del cerebro para recibir y procesar la información. Este trastorno puede hacer que sea problemático para una persona para aprender lo más rápidamente o en la misma forma que alguien que no está afectado por una discapacidad de aprendizaje. Las personas con una discapacidad de aprendizaje tienen problemas para realizar determinados tipos de habilidades o la realización de tareas si se deja de resolver las cosas por sí mismos o si se les enseña de manera convencional.

Las dificultades de aprendizaje son de larga duración. Sin embargo, con la asistencia cognitiva/intervenciones académicas y tecnología apropiada muchos pueden superar los efectos de su discapacidad. Las personas con discapacidades de aprendizaje pueden enfrentar desafíos únicos que suelen ser omnipresente durante toda la vida. Dependiendo del tipo y la gravedad de la discapacidad, las intervenciones y las tecnologías actuales pueden ser utilizados para ayudar a la persona a aprender estrategias que fomenten el éxito futuro. Algunas intervenciones pueden ser muy simplista, mientras que otros son intrincados y complejos. Las tecnologías actuales pueden requerir la formación de estudiantes para ser apoyos eficaces en el aula. Los profesores, los padres y las escuelas pueden crear planes en conjunto que la intervención y el alojamiento a medida para ayudar a las personas a convertirse en estudiantes independientes con éxito. Los psicólogos escolares y otros profesionales calificados a menudo ayudan a diseñar la intervención y coordinación de la ejecución de la intervención con los maestros y padres de familia. El apoyo social puede mejorar el aprendizaje de los estudiantes con dificultades de aprendizaje.

Definiciones

En la década de 1980, el Comité Conjunto Nacional de Discapacidades de Aprendizaje se define el término discapacidad de aprendizaje como:

un grupo heterogéneo de trastornos manifestados por dificultades significativas en la adquisición y uso de la escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas. Estos trastornos son intrínsecos al individuo y presume que es debido a la disfunción del sistema nervioso central. A pesar de que un problema de aprendizaje puede ocurrir concomitantemente con otras condiciones de discapacidad o influencias ambientales, no es el resultado directo de las condiciones o influencias.

El NJCLD utiliza el término para indicar una discrepancia entre una aparente capacidad del niño para aprender y su nivel de logro.

El 2002 LD Mesa Redonda produjo la siguiente definición:

 "Concepto de LD: Sólida evidencia convergente apoya la validez del concepto de dificultades específicas de aprendizaje Esta evidencia es particularmente impresionante, ya que converge a través de diferentes indicadores y metodologías El concepto central de SLD implica trastornos del aprendizaje y la cognición que son intrínsecos a la persona.. . SLD son específicos en el sentido de que cada uno de estos trastornos afectan de manera significativa de un intervalo relativamente estrecho de los resultados académicos y el rendimiento. SLD puede ocurrir en combinación con otras condiciones de discapacidad, pero que no se deben principalmente a otras condiciones, tales como retraso mental, trastornos del comportamiento , la falta de oportunidades para aprender, o déficits sensoriales primarias ".

El término "discapacidad de aprendizaje" no existe en el DSM-IV, pero se ha propuesto que se lo incluya en el DSM-5, y la incorporación de las condiciones de aprendizaje trastorno no especificado y trastorno de la expresión escrita.

Tipos

Los problemas de aprendizaje se pueden clasificar ya sea por el tipo de procesamiento de la información que se ve afectado o por las dificultades específicas causadas por un déficit de procesamiento.

Por etapas de procesamiento de la información

Los problemas de aprendizaje se dividen en categorías generales basadas en las cuatro etapas de procesamiento de la información utilizada en el aprendizaje: de entrada, la integración, almacenamiento y salida.

  • Entrada: Esta es la información percibida por los sentidos, como la percepción visual y auditiva. Las dificultades de percepción visual pueden causar problemas con el reconocimiento de la forma, posición y tamaño de los elementos observados. Puede haber problemas con la secuencia, que puede relacionarse con déficit con intervalos de tiempo de procesamiento o percepción temporal. Las dificultades con la percepción auditiva puede hacer que sea difícil de detectar a los sonidos que compiten con el fin de centrarse en uno de ellos, como el sonido de la voz del profesor. Algunos niños parecen ser incapaces de procesar la entrada táctil. Por ejemplo, pueden parecer insensibles al dolor o disgusto de haber sido afectado.
  • Integración: Esta es la etapa en la que se interpreta la entrada percibida, clasifica, se colocan en una secuencia, o relacionada con el aprendizaje previo. Los estudiantes con problemas en estas áreas pueden no ser capaces de contar una historia en la secuencia correcta, incapaz de memorizar secuencias de información, como los días de la semana, capaces de entender un concepto nuevo, pero no podrá generalizar a otras áreas de aprendizaje, o en condiciones de aprender hechos pero no podrá poner los hechos en conjunto para ver el "cuadro grande". Un vocabulario pobre puede contribuir a problemas de comprensión.
  • Almacenamiento: Los problemas de memoria pueden ocurrir con la memoria a corto plazo o de trabajo, o con la memoria a largo plazo. La mayoría de los problemas de memoria se producen en el área de la memoria a corto plazo, lo que puede hacer que sea difícil de aprender nuevo material sin muchas más repeticiones de lo habitual. Dificultades con la memoria visual pueden impedir el aprendizaje de deletrear.
  • Salida: Información sale del cerebro ya sea a través de palabras, es decir, la salida en lenguaje, o a través de la actividad muscular, tales como gestos, para escribir o dibujar. Dificultades con la salida en lenguaje pueden crear problemas con el lenguaje hablado, por ejemplo, en respuesta a una pregunta sobre la demanda, en la que hay que recuperar la información de almacenamiento, organizar nuestros pensamientos, y poner los pensamientos en palabras antes de hablar. También puede causar problemas con el lenguaje escrito por las mismas razones. Las dificultades con las habilidades motoras pueden causar problemas con las habilidades motoras gruesas y finas. Las personas con dificultades motoras gruesas pueden ser torpes, es decir, que pueden ser propensos a tropezar, caer o chocar contra las cosas. También pueden tener problemas para correr, trepar, o aprender a montar en bicicleta. Las personas con dificultades motoras finas pueden tener problemas para abotonar camisas, atarse los cordones o con la escritura.

Al deterioro de la función

Los déficits en cualquier área de procesamiento de la información se puede manifestar en una variedad de discapacidades de aprendizaje específicas. Es posible que un individuo tenga más de una de estas dificultades. Esto se conoce como la comorbilidad o coexistencia de problemas de aprendizaje. En el Reino Unido, el diagnóstico dual término se usa a menudo para referirse a la co-ocurrencia de dificultades de aprendizaje.

 Lectura trastorno

La discapacidad del aprendizaje más común. De todos los estudiantes con discapacidades de aprendizaje específicas, el 70% y el 80% tienen deficiencias en la lectura. El término "Dislexia del Desarrollo" a menudo se utiliza como sinónimo de la lectura de la discapacidad, sin embargo, muchos investigadores afirman que hay diferentes tipos de discapacidades de lectura, de los que la dislexia es una. Una discapacidad de lectura puede afectar a cualquier parte del proceso de lectura, incluyendo dificultades con el reconocimiento de palabras exactas o fluido, o ambas cosas, descifrar palabras, la velocidad de lectura, la prosodia y la comprensión lectora. Antes de que el término "dislexia" se dio a conocer, este problema de aprendizaje que solía ser conocido como "ceguera de palabras."

Indicadores comunes de la dificultad lectora incluyen dificultad con la conciencia fonológica, la capacidad de dividir las palabras en sus sonidos componentes, y la dificultad que se combina con combinaciones de letras a sonidos específicos.

 Trastorno de la expresión escrita

Los trastornos del habla y el lenguaje también puede ser llamado disfasia/afasia.

Los criterios del DSM-IV-TR para el trastorno de la expresión escrita está escribiendo habilidades que se encuentran muy por debajo de los esperados en base a la edad del individuo cronológica, la inteligencia medida, y la educación apropiada para su edad,. Esta dificultad también debe provocar un deterioro significativo de los logros académicos y las tareas que requieren composición del texto escrito, y si un déficit sensorial, las dificultades con las habilidades de escritura debe ser superior a las que normalmente se asocia con un déficit sensorial.

Los individuos con un diagnóstico de trastorno de la expresión escrita tienen típicamente una combinación de dificultades en sus habilidades con la expresión escrita como lo demuestra los errores gramaticales y de puntuacion dentro de frases, la mala organización párrafo, múltiples errores de ortografía y excesivamente mala letra. Un trastorno en la ortografía o la caligrafía y sin otras dificultades de expresión escrita no califican generalmente para este diagnóstico. Si mala escritura es debido a un deterioro en la coordinación motora, debe ser considerado un diagnóstico de desarrollo Dispraxia.

El término "disgrafía" se ha utilizado como un término general para todos los trastornos de la expresión escrita. Otros, como la Asociación Internacional de la Dislexia, utilizan el término "disgrafía" para referirse a las dificultades con la escritura.

 Discapacidad Matemáticas

A veces llamada discalculia, una discapacidad en matemáticas puede causar dificultades tales como el aprendizaje de conceptos matemáticos, de dificultad memorizar hechos matemáticos, números dificultad para organizar y comprender cómo se organizan los problemas en la página. Dyscalculics se conocen como tener mala "sentido numérico" a menudo.

 No ICD-10/DSM

  • Discapacidad de aprendizaje no verbal: dificultades de aprendizaje no verbal a menudo se manifiestan en la torpeza motora, pobres habilidades visual-espaciales, relaciones sociales problemáticas, dificultad con las matemáticas, y habilidades de organización pobres. Estas personas a menudo tienen puntos fuertes en los dominios verbales, incluyendo el habla temprana, amplio vocabulario, lectura y escritura temprana habilidades, excelente retención de memoria-memoria y auditiva, y elocuente expresión.
  • Trastornos del habla y escucha: dificultades que a menudo co-ocurren con problemas de aprendizaje incluyen dificultades con la memoria, las habilidades sociales y las funciones ejecutivas.

Diagnóstico

Discrepancia IQ-Logro

Los problemas de aprendizaje a menudo se identifican por psiquiatras, psicólogos escolares, psicólogos clínicos, psicólogos y neuropsicólogos de asesoramiento a través de una combinación de pruebas de inteligencia, pruebas de rendimiento académico, desempeño en el aula, y la interacción social y la aptitud. Otras áreas de evaluación pueden incluir la percepción, la cognición, la memoria, la atención y las habilidades del lenguaje. La información resultante se utiliza para determinar si el rendimiento académico del niño es acorde con su capacidad cognitiva. Si la capacidad cognitiva de un niño es mucho mayor que su rendimiento académico, el estudiante se diagnostica a menudo con problemas de aprendizaje. Los muchos sistemas escolares y los programas gubernamentales DSM-IV y diagnosticar los problemas de aprendizaje de esta manera

Aunque el modelo de discrepancia ha dominado el sistema escolar desde hace muchos años, ha habido importantes críticas de este acercamiento entre los investigadores. La investigación reciente ha proporcionado poca evidencia de que una discrepancia entre el CI y el rendimiento medido formalmente es un claro indicador de LD. Por otra parte, el diagnóstico sobre la base de una discrepancia no predice la eficacia del tratamiento. Bajo rendimiento académico que no tienen una discrepancia con el CI parecen beneficiarse del tratamiento tanto como bajo rendimiento académico que no tienen una discrepancia con el CI.

Respuesta a la Intervención

Mucha investigación actual se ha centrado en un proceso de diagnóstico tratamiento orientado conocido como respuesta a la intervención. Investigador recomendaciones para la implementación de este modelo incluyen la detección temprana para todos los estudiantes, la colocación de los estudiantes que están teniendo dificultades en los programas de intervención temprana basadas en la investigación, en lugar de esperar hasta que cumplan con los criterios de diagnóstico. Su rendimiento puede ser monitoreado de cerca para determinar si los resultados de la intervención cada vez más intensos en el progreso adecuado. Los que responden no requerirán más intervención. Los que no responden adecuadamente a la enseñanza en clase regular y una intervención más intensiva se consideran "no respondedores". Estos estudiantes pueden ser referidos para obtener ayuda a través de la educación especial, en cuyo caso se identifican a menudo con problemas de aprendizaje. Algunos modelos de RTI incluyen un tercer nivel de intervención antes de que el niño se identifica por tener una discapacidad de aprendizaje.

Una de las ventajas de este modelo es que no habría que esperar a que un niño sea suficientemente lejos detrás de calificar para obtener ayuda. Esto puede permitir que más niños puedan recibir ayuda antes de que experimente una falla significativa, que a su vez dan lugar a un menor número de niños que necesitan servicios intensivos y costosos de educación especial. En los Estados Unidos, la reautorización de las Personas con Discapacidad Ley de Educación establece permitido y distritos escolares 2004 para utilizar RTI como un método para identificar a los estudiantes con problemas de aprendizaje. RTI es ahora el principal medio de la identificación de problemas de aprendizaje en la Florida.

El proceso no tiene en cuenta los factores neuropsicológicos individuales de los niños, tales como la conciencia fonológica y la memoria, que puede ayudar a la instrucción de diseño. En segundo lugar, RTI por diseño toma mucho más tiempo que las técnicas establecidas, a menudo muchos meses para encontrar un nivel apropiado de intervención. En tercer lugar, se requiere un programa de intervención fuerte antes que los estudiantes pueden ser identificados con una discapacidad de aprendizaje. Por último, RTI se considera una iniciativa de educación regular y no es impulsado por los psicólogos, especialistas en lectura, o educadores especiales.

Valoración

Muchas evaluaciones normalizadas se pueden utilizar en la evaluación de competencias en los ámbitos académicos principales: lectura, incluyendo el reconocimiento de palabras, fluidez y comprensión, matemáticas, incluyendo cálculo y resolución de problemas, y de expresión, incluyendo la escritura, la ortografía y la expresión escrita.

Las pruebas de rendimiento generales más utilizados son el Woodcock-Johnson III, Wechsler Individual Achievement Prueba II, la amplia gama Achievement Prueba III, y el Stanford Achievement Test-10 ª edición. Estas pruebas incluyen mediciones de muchos ámbitos académicos que sean fiables en la identificación de áreas de dificultad.

En el dominio de la lectura, también hay pruebas especializadas que pueden ser utilizados para obtener detalles sobre los déficits específicos de la lectura. Las evaluaciones que miden varios dominios de la lectura de diagnóstico incluyen las pruebas de lectura y 2 ª edición de Gray y el diagnóstico Evaluación de Lectura de Stanford. Las evaluaciones que subdestrezas lectura medida incluyen el Gray Lectura Oral Prueba IV - Cuarta edición, prueba de lectura Silent Gray, Completa de los Ensayos de procesamiento fonológico, pruebas de lectura y comprensión oral, prueba de comprensión de lectura 3, Test de Word Reading eficiencia, y la Prueba de fluidez de lectura. Una lista más completa de las evaluaciones de lectura se puede obtener en el Southwest Educational Development Laboratory.

El propósito de la evaluación es determinar lo que se necesita de la intervención, lo que también requiere la consideración de las variables contextuales y si hay trastornos comórbidos, que también deben ser identificados y tratados, tales como problemas de comportamiento o retrasos en el lenguaje.

El tratamiento y la intervención

Las intervenciones incluyen:

  • Modelo de dominio:

    • Estudiantes trabajan a su propio nivel de dominio.
    • Práctica
    • Adquirir habilidades fundamentales antes de pasar al siguiente nivel

      • Nota: este método es más probable que se utilicen con estudiantes adultos o fuera del sistema escolar general.

  • Instrucción Directa:

    • Instrucción altamente estructurado, intensivo
    • Destaca cuidadosamente planificadas lecciones para pequeños incrementos de aprendizaje
    • Planes de estudio con secuencias de comandos
    • Interacción rápido-establecido el paso entre el profesor y los estudiantes
    • Corrección de errores de inmediato
    • Agrupación basada Achievement
    • Evaluaciones de progreso frecuentes

  • Ajustes aula:

    • Asignaciones de asientos especiales
    • Trabajos alternativos o modificados
    • Procedimientos de ensayo modificados
    • Ambiente tranquilo

  • Equipamiento especial:

    • Los procesadores de texto con los correctores ortográficos y diccionarios
    • Texto a voz y el habla de programas de texto
    • Calculadoras parlantes
    • Libros en la cinta
    • Actividades basadas en ordenador

  • Asistentes de aula:

    • Tomadores de notas
    • Lectores
    • Correctores
    • Escribas

  • Educación Especial:

    • Horas prescritas en una sala de recursos
    • La colocación en un salón de recursos
    • La inscripción en una escuela especial para aprender los estudiantes con discapacidad
    • Plan de Educación Individual
    • Terapia Educativa

Sternberg ha argumentado que la reparación temprana puede reducir en gran medida el número de niños que cumplían los criterios diagnósticos de problemas de aprendizaje. También ha sugerido que el enfoque en problemas de aprendizaje y la provisión de alojamiento en la escuela no tiene en cuenta que las personas tienen una serie de puntos fuertes y débiles, y coloca un énfasis indebido en el éxito académico al insistir en que las personas deben recibir apoyo adicional en este campo, pero no en la música o los deportes. Otra investigación ha identificado el uso de las salas de recursos como un componente importante-aunque a menudo politizado de educar a los estudiantes con problemas de aprendizaje.

Causas y factores de riesgo

Las causas de las dificultades de aprendizaje no se conocen bien, ya veces no hay causa aparente para un problema de aprendizaje. Sin embargo, algunas de las causas de las deficiencias neurológicas incluyen:

  • Herencia - Problemas de aprendizaje a menudo se presentan en la familia. Los niños con problemas de aprendizaje suelen tener los padres u otros familiares con dificultades similares.
  • Problemas durante el embarazo y el parto - Los problemas de aprendizaje pueden ser consecuencia de anomalías en el desarrollo del cerebro, enfermedad o lesión, la exposición fetal al alcohol o las drogas, bajo peso al nacer, falta de oxígeno, o un parto prematuro o prolongado.
  • Accidentes después del nacimiento - problemas de aprendizaje también pueden ser causados por lesiones en la cabeza, la desnutrición, o por exposición a tóxicos.

Impacto en los individuos afectados

Diferencias neuropsicológicas pueden afectar la percepción precisa de las señales sociales con sus compañeros. El diagnóstico de un problema de aprendizaje puede ser potencialmente devastador para un individuo y su familia. Tanto el individuo y su familia tendrán que aprender los métodos de hacer frente a los efectos de la enfermedad, sino que también tendrán que aprender a lidiar con el trastorno emocional. El estrés relacionado con el trastorno puede acumularse, lo que dificulta el proceso de afrontamiento. Estigmas que los amigos/familiares/compañeros tienen sobre el trastorno de aprendizaje también pueden contribuir a los niveles de estrés del individuo siente. Los problemas de aprendizaje suelen estar presentes durante toda la vida, por lo que aprender los métodos apropiados y eficaces de afrontamiento son esenciales para el manejo exitoso de la enfermedad.

Correlatos Social

Como construcción social

Aprender teoría de la discapacidad se basa en un modelo médico, en que la discapacidad se percibe como un déficit individual que es de origen biológico. Los investigadores que trabajan dentro de un modelo social de la discapacidad afirman que existen causas sociales o estructurales de la discapacidad o de la asignación de la etiqueta de la discapacidad, y hasta que la discapacidad es totalmente socialmente construidas. Desde el comienzo del siglo 19, la educación en los Estados Unidos se ha orientado hacia la producción de ciudadanos que puedan contribuir de manera efectiva a una sociedad capitalista, con una prima culturales en la eficiencia y la ciencia. Culturas más agrarias, por ejemplo, aún no utilizan la capacidad de aprendizaje como una medida de la adecuación de adultos, mientras que los problemas de aprendizaje son frecuentes en las sociedades capitalistas occidentales debido a la alta valoración de la velocidad, la alfabetización y la aritmética, tanto en la fuerza de trabajo y la escuela sistema. El concepto de dificultades de aprendizaje ha sido descrita como una prueba de las Américas obsesión individualista con la autosuficiencia. En el panorama general, estos puntos muestran cómo la etiqueta de la discapacidad es una construcción social y representa una falta de ajuste entre las concepciones occidentales de las instituciones educativas y los estudiantes adecuados.

Cultura

En 1980 en los EE.UU., los niños blancos se marcaron más a menudo con diversas discapacidades de aprendizaje, mientras que las minorías se marcaron con más frecuencia trastornos emocionales o retrasados. Esto es problemático, ya que puede sugerir que los estudiantes que son de diversas razas no tienen las mismas oportunidades o capacidades de aprendizaje como los que no lo son. Por lo tanto un racismo subyacente parece fuertemente presente en el pasado. Hay tres modelos que son bien conocidos en lo que respecta a los estudiantes de comunicación y etiquetas de las minorías en los EE.UU.:

  • "Un alto porcentaje de los niños de minorías que los niños blancos se asignan a la educación especial;"
  • "Dentro de la educación especial, los niños blancos se asignan a programas menos restrictivas que son sus contrapartes minoritarias;"
  • "Los datos - impulsado por métodos inconsistentes de diagnóstico, el tratamiento y la financiación - hacen que el sistema en general difíciles de describir o cambiar".

En nuestros días, se ha informado de que los distritos blancos tienen más niños procedentes de minorías matriculados en educación especial que lo hacen estudiantes de la mayoría. "También se ha sugerido que los distritos con un mayor porcentaje de profesores minoritarios tenían menos de estudiantes minoritarios colocados en educación especial, lo que sugiere que" los estudiantes de minorías reciben un trato diferente en los distritos predominantemente blancos que en los distritos predominantemente minoritarios ""

Los educadores han comenzado recientemente a estudiar los efectos de la cultura en las dificultades de aprendizaje. Si un maestro ignora a los estudiantes culturalmente diversos antecedentes, el estudiante va a sufrir en la clase. "Los repertorios culturales de los estudiantes de trastorno del aprendizaje orígenes culturales tienen un impacto en el aprendizaje, el progreso escolar y la conducta en el aula". Estos estudiantes pueden entonces actuar y no sobresalir en el salón de clases y por lo tanto serán diagnosticados: "En general, los datos indican que existe una preocupación persistente sobre el diagnóstico equivocado y la colocación inadecuada de los estudiantes de diversos orígenes en clases de educación especial desde el 1975". Sin embargo, si los docentes dirigen su enseñanza a todos los estudiantes y no sólo a la corriente principal, los estudiantes de diferentes culturas y razas serán capaces de relacionarse, por lo que sobresalir en la escuela. "Los estudios muestran que los maestros en forma culturalmente formas de entrega de instrucción tienen un efecto en los alumnos la adquisición de las habilidades metacognitivas."

Los estudiantes están influenciados por diversos aspectos de la rutina diaria, si un niño experimenta el racismo y la discriminación, lo que afectará su capacidad de aprendizaje. Artiles et al. ofrecen que "debido a la devaluación y negativos identificación muchos han experimentado en el contexto escolar, junto con los estereotipos sociales basadas en la raza, sexo, idioma o clase social pueden influir en la participación académica estos alumnos, el afecto, y el rendimiento en las evaluaciones". "En promedio, casi una cuarta parte de los maestros a los estudiantes de educación especial son de un grupo cultural o lingüístico diferente de la suya, y el 7 por ciento son estudiantes del idioma inglés". "Brechas culturales, personal y académico entre los maestros y alumnos de fondos CLD, que es la relación central de aprendizaje, son factores que contribuyen a su bajo rendimiento en la escuela".

Desproporcionalidad en los EE.UU.

Una de las indicaciones más claras de las raíces sociales de la discapacidad de aprendizaje es la identificación desproporcionada de minorías y estudiantes raciales y étnicos que tienen un nivel socioeconómico bajo. Mientras que algunos atribuyen la identificación desproporcionada de minorías raciales/étnicas a las prácticas racistas o malentendidos culturales, otros han argumentado que las minorías raciales/étnicas se sobreidentificado debido a su promedio más bajo SES. Se observaron similitudes entre el comportamiento de "lesión cerebral" y los estudiantes de clase baja ya en la década de 1960. La distinción entre la raza/etnia y SES es importante en la medida en que estos aspectos contribuyen a la prestación de servicios a los niños necesitados. Aunque muchos estudios han considerado sólo una característica del estudiante a la vez, o usa los datos del distrito o la escuela de nivel para examinar esta cuestión, los estudios más recientes han utilizado grandes conjuntos de datos nacionales a nivel estudiantil y sofisticada metodología para que la identificación desproporcionada de estudiantes afroamericanos con problemas de aprendizaje se pueden atribuir a su promedio más bajo SES, mientras que la identificación desproporcionada de jóvenes latinos parece ser atribuible a las dificultades para distinguir entre la competencia lingüística y la capacidad de aprendizaje. Aunque los factores que contribuyen son complicados y relacionados entre sí, es posible discernir qué factores realmente conducir identificación desproporcionada teniendo en cuenta una multitud de características de los estudiantes al mismo tiempo. Por ejemplo, si los altos minorías SES tienen tasas de identificación que son similares a las tasas altas entre los blancos SES, SES y los bajos minorías tienen tasas de identificación que son similares a las tasas entre los blancos bajos SES, podemos saber que las tasas aparentemente altas de la identificación entre las minorías resultado de su mayor probabilidad de tener bajo SES. Resumiendo, porque el riesgo de identificación de los estudiantes blancos que tienen bajos SES es similar a la de los estudiantes negros que tienen bajo SES, futuras investigaciones y la reforma política debe centrarse en la identificación de las cualidades comunes o experiencias de los jóvenes de nivel socioeconómico inferior que conduce a su identificación desproporcionada , en lugar de centrarse exclusivamente en las minorías raciales/étnicas. Queda por determinar por qué la juventud SES bajo corren mayor riesgo de incidencia, o tal vez sólo de identificación, con problemas de aprendizaje.

Contraste con otras condiciones

Las personas con un coeficiente intelectual inferior a 70 se caracterizan por tener retraso mental, deficiencia mental o deterioro cognitivo y que no están incluidos en la mayoría de las definiciones de las dificultades de aprendizaje, ya que sus dificultades de aprendizaje se considera que se relaciona directamente con su inteligencia bajo en general.

Trastorno de hiperactividad y déficit de atención a menudo se estudió en relación con problemas de aprendizaje, pero en realidad no se incluye en las definiciones estándar de las dificultades de aprendizaje. Un individuo con TDAH pueden tener problemas con el aprendizaje, pero él o ella a menudo puede aprender adecuadamente una vez tratados con éxito para el TDAH. Una persona puede tener TDAH, pero no problemas de aprendizaje o de haber problemas de aprendizaje sin tener TDAH. Las condiciones pueden co-ocurrir.

Las personas diagnosticadas con TDAH a veces tienen problemas de aprendizaje. Algunas de las luchas de las personas con TDAH puede tener incluyen la falta de motivación, los altos niveles de ansiedad, y la incapacidad de procesar la información. Hay estudios que sugieren que las personas con TDAH suelen tener una actitud positiva hacia el mundo académico y, con habilidades de estudio desarrollados, se puede realizar igual de bien que las personas sin discapacidades de aprendizaje. Además, el uso de fuentes alternativas de recolección de información, tales como sitios web, grupos de estudio y centros de aprendizaje, puede ayudar a una persona con TDAH tener éxito académico.

Algunas investigaciones están comenzando a hacer un caso para el TDAH está incluido en la definición de LD, ya que está demostrado que tienen un fuerte impacto en "funciones ejecutivas" que requiere el aprendizaje. Esto aún no ha afectado a las definiciones oficiales. La investigación científica continúa explorando los rasgos, las luchas, y estilos de aprendizaje de las personas con TDAH.

En diferentes países

Estados Unidos y Canadá

En los Estados Unidos y Canadá, los términos de aprendizaje discapacidad y trastorno del aprendizaje se refieren a un grupo de trastornos que afectan a una amplia gama de habilidades académicas y funcionales, incluyendo la capacidad de hablar, escuchar, leer, escribir, deletrear, razonar, organizar la información, y hacer matemáticas. CI de una persona debe ser la media o por encima de tener una discapacidad de aprendizaje o trastornos de aprendizaje.

 Legislación EE.UU.

La Sección 504 del Acta de Rehabilitación de 1973 se tomó en vigor en mayo de 1977 esta legislación estadounidense garantiza ciertos derechos a las personas con discapacidad, especialmente en el caso de la educación y el trabajo, como estar en las escuelas, colegios y entornos universitarios.

La Ley de Educación para Individuos con Discapacidades, antes conocido como la Educación para Todos los Niños Discapacitados, es una ley federal de Estados que rige cómo los estados y las agencias públicas proporcionan intervención temprana, educación especial y servicios relacionados a niños con discapacidades. Se ocupa de las necesidades educativas de los niños con discapacidades desde el nacimiento hasta la edad de 21 años. Considerada como una ley de derechos civiles, los Estados no están obligados a participar.

Reino Unido

En el Reino Unido, los términos tales como dificultad específica de aprendizaje, dislexia del desarrollo, la dispraxia y la discalculia se utilizan para cubrir el margen de las dificultades a que se refiere en los Estados Unidos como "problemas de aprendizaje" aprendizaje. En el Reino Unido, el término "discapacidad de aprendizaje" se refiere a una variedad de discapacidades o condiciones que son casi siempre asociadas con el deterioro cognitivo generalizado más graves del desarrollo.