Concepto de sí mismo, Historia, Modelo del autoconcepto, Autoconcepto académico, Efectos de éxito y fracaso, Expectativas, acondicionamiento y calibración, Las diferencias culturales, Las diferencias de género, La perspectiva de desarrollo, La evidencia empírica



Concepto de sí mismo de uno es una colección de creencias sobre uno mismo, que incluye elementos como el rendimiento académico, los roles de género y la sexualidad, la identidad racial, y muchos otros. En general, el autoconcepto encarna la respuesta a "¿Quién soy yo?"

 El autoconcepto es distinguible de la auto-conciencia, que se refiere a la medida en que el conocimiento propio está claramente definida, coherente y aplicable actualmente a las actitudes y disposiciones de uno. Concepto de sí mismo se compone de uno mismo-esquemas. Además, el autoconcepto interactúa con la autoestima, el autoconocimiento, y yo social para formar el auto. La autoestima se refiere a la evaluación o comparación de autoconcepto de uno y auto-esquemas para formar global autoestima de uno.

El autoconcepto incluye seres pasados, presentes y futuros. Yos futuros o posibles representan las ideas de los individuos de lo que podría llegar a ser, lo que les gustaría llegar a ser, o lo que ellos tienen miedo de llegar a ser. Estas diferentes yoes corresponden a las propias esperanzas, miedos, normas, metas y amenazas para su ser presente. Posibles mismos pueden funcionar como incentivos para el comportamiento futuro, así como proporcionar un marco valorativo e interpretativo de la visión actual de auto que se utiliza cuando se auto-evalúa, lo que contribuye a la propia autoestima. La autoestima y el autoconcepto no se pueden utilizar indistintamente. La autoestima se centra en un aspecto valorativo y obstinado a uno mismo, mientras que el concepto de sí mismo es más de un componente cognitivo o descriptivos para uno mismo. Esta distinción es importante tener en cuenta, como el autoconcepto y la autoestima están estrechamente relacionados para formar una visión global del mismo.

La percepción que la gente tiene sobre su yo pasado o futuro está relacionado con la percepción de su auto actual. La teoría de la auto-evaluación temporal sostiene que las personas tienen una tendencia a mantener una evaluación positiva del yo actual, distanciándose de sus auto-conceptos de su ser negativos, prestando más atención a su ser positivos. Además, la gente tiene una tendencia a percibir el pasado mismo de manera menos favorable y el futuro mismo de manera más positiva.

Historia

Los psicólogos Carl Rogers y Abraham Maslow allanaron el camino para este concepto. Según Rogers, todo el mundo se esfuerza por llegar a ser más como un "yo ideal". El que más cerca está de su yo ideal, el más feliz será. Rogers también afirmó que uno de los factores en una felicidad personas es respecto positiva incondicional o UPR, de los demás. UPR ocurre a menudo en relaciones íntimas o familiares, e implica un nivel constante de afecto, independientemente de las acciones de los receptores. Rogers explica UPR, ya que ni aprobar ni desaprobar a alguien en base a su comportamiento o características, sino aceptarlos sin juicios. A partir de un marco de la terapia de referencia, Rogers identificó el significado de un cliente percibiendo una terapeutas EPU hacia ellos, de manera que el cliente no se sentiría juzgado en su intento de expresar con precisión a sí mismos. Evidencia de la UPR en la investigación autoconcepto es evidente en los estudios de Benner y Mistry y Tiedemann. La investigación ha indicado que los adolescentes cuyas madres y los profesores tenían grandes expectativas para su futuro logro educativo experimentaron el éxito más académico que aquellos cuyas influencias adulto tenía expectativas bajas. Adultos altas expectativas para los niños también se reportan como buffers importantes de los efectos negativos de otras partes bajas expectativas, desarrollando sentimientos de consideración positiva de los adolescentes. En la investigación sobre los estereotipos los padres, la correlación entre las creencias de sus padres de edad los niños habilidades tempranas de matemáticas elementales y las capacidades reales de los niños aumentó a medida que los niños de edades. Esto demuestra la fuerte relación entre adultos creencias acerca de los niños y las creencias de los niños acerca de sí mismos, lo que indica la importancia de desarrollar la consideración positiva incondicional a los estudiantes para que puedan desarrollar por sí mismos.

Una teoría importante en relación con el autoconcepto es la teoría de la auto-categorización, que afirma que el concepto de sí mismo consiste en por lo menos dos "niveles", una identidad personal y la identidad social. En otras palabras, los auto-evaluación dependen tanto las auto-percepciones y cómo se encaja socialmente. El autoconcepto puede alternar rápidamente entre la identidad personal y social. La investigación realizada por Trautwein et al. indica que los niños y los adolescentes comienzan a integrar la información de la comparación social en su autoconcepto propio en la escuela primaria mediante la evaluación de su posición entre sus pares. Gest et al.s resultados de la investigación revelan que la aceptación de sus pares tiene un impacto significativo en los auto-concepto de los 5 años, lo que afecta el comportamiento de los niños y el éxito académico. Estos dos ejemplos de investigación demuestran las influencias sociales sobre un autoconcepto personas.

Modelo del autoconcepto

El concepto de sí mismo es un modelo interno que utiliza la autoevaluación con el fin de definir la auto-esquemas. Características tales como la personalidad, habilidades y destrezas, ocupaciones y aficiones, características físicas, etc son evaluadas y aplicadas a la auto-esquemas, que son las ideas que uno tiene de sí mismo en una dimensión particular. Una colección de auto-esquemas constituyen autoconcepto general de uno. Por ejemplo, la afirmación "soy perezoso" es una autoevaluación que contribuye a la autoestima. Es importante señalar que las declaraciones como "estoy cansado" no sería parte del autoconcepto de una persona, ya que el cansancio es un estado emocional temporal y por lo tanto no puede formar parte de un esquema del yo. Autoconcepto de una persona puede cambiar con el tiempo como ocurre reevaluación, que en casos extremos puede conducir a crisis de identidad.

Autoconcepto académico

Autoconcepto académico se refiere a las creencias personales sobre una persona desarrolla sus habilidades académicas o habilidades. ASC de una persona se desarrolla y evoluciona a medida que envejecen. Algunas investigaciones sugieren que la ASC se inicia el desarrollo en la primera infancia, desde la edad de 3 a 5, debido a los educadores los padres/familia y primeras influencias, mientras que otras investigaciones sostiene que ASC no se desarrolla hasta la edad de 7 u 8 años, cuando los niños comienzan a evaluar su propio académica habilidades basadas en la retroalimentación que reciben de los padres, los profesores y sus compañeros. A los 10 o 11 años, los niños ven a sus habilidades académicas comparándose con sus pares. Estas comparaciones sociales también se les conoce como auto-estima. Auto-estima se utilizan con frecuencia para ayudar a uno una idea de uno mismo. La investigación muestra que la auto-estima de la capacidad cognitiva fueron más precisas cuando se estimó la capacidad numérica. Además, la investigación muestra que la auto-estima tenían más probabilidades de ser pobres en otras áreas de la capacidad cognitiva, tales como la velocidad de razonamiento que se consideran con menos frecuencia.

Hay una variedad de factores sociales que contribuyen al desarrollo de un ASC y el desarrollo de un ASC positivo se ha relacionado con los pueblos comportamientos y emociones en otros ámbitos de sus vidas, influir en la felicidad, la autoestima y los niveles de ansiedad, por nombrar algunos . Debido al impacto significativo ASC tiene una vida de una persona, se ha argumentado que los sistemas educativos deben fomentar el desarrollo autoconcepto positivo en los niños.

Estos hallazgos son importantes porque tienen implicaciones prácticas para padres y maestros. Las investigaciones indican que los padres y maestros deben proporcionar a los niños con información específica que se centra en sus habilidades particulares o habilidades expresadas con el fin de aumentar la ASC. Otra investigación sugiere que las oportunidades de aprendizaje deben llevarse a cabo en una variedad de mixed-capacidad-y al igual que la capacidad de los grupos que la baja juegan comparación social porque hay demasiado de uno u otro tipo de agrupación puede tener efectos adversos en niños ASC en la forma en que ven a sí mismos en relación con sus compañeros.

Efectos de éxito y fracaso

Varios estudios han examinado los efectos que el éxito y el fracaso puede tener sobre el autoconcepto de un individuo. Las personas a menudo forman su auto-concepto basado en las experiencias del pasado de éxito o fracaso, atribuyendo el resultado de su propia valía personal. De esta manera, las personas pueden cometer el error fundamental de atribución. En este caso, el error puede surgir cuando la persona cree falsamente que un aspecto específico de la que se determinan el resultado positivo o negativo. Al atribuir un resultado negativo a uno mismo, auto-concepto puede ser innecesariamente daño. Sin embargo, la atribución de resultados positivos para uno mismo puede aumentar el autoconcepto. Estas atribuciones pueden incluso tener un efecto en la auto-percepción, el logro comportamientos en el futuro, y las expectativas. Austin y Vispoel encontraron fuertes vínculos entre que una persona atribuye el éxito o el fracaso y, en concreto, el auto-concepto musical.

Los cambios en el autoconcepto puede ser mediada y predichas por varios factores. Un factor importante en el mundo académico es la evaluación del desempeño de los compañeros, o la reputación académica de pares. Gest, Rulison, Davidson, y encontró evidencia de Gales para la capacidad predictiva del PAR con respecto a los estudiantes de los grados superiores autoconcepto académico. Si un estudiante tiene una reputación para el éxito o el fracaso en el ámbito académico, el estudiante puede desarrollar un autoconcepto negativo. Esto demuestra que se trata no sólo puede ser el verdadero éxito o fracaso que tiene un efecto, pero también pueden ser los efectos secundarios de renombre académico entre pares que influyen en los estudiantes 'autoconcepto.

También hay efectos que han estado estudiando al observar cómo el autoconcepto puede influir en el éxito o el fracaso y las atribuciones de éxito y fracaso. En un estudio de la Universidad de los estudiantes de pregrado, la autoestima se estudió mediante el examen de las atribuciones estudiantes para su éxito o fracaso después de haber recibido una prueba de asociación de palabras. Dutton y Brown encontraron que la autoestima puede predecir la atribución de su éxito o fracaso en la palabra de prueba de los participantes. Las personas con alta autoestima tienden a hacer atribuciones más egoístas a los resultados que hicieron las personas con baja autoestima.

Expectativas, acondicionamiento y calibración

Según Kathleen Berger, autor de la persona en desarrollo, la culpa juega un papel importante en la conformación de un joven hijo de autoconcepto. A modo de ejemplo, se describe a un niño que está mimado en casa, y su/su comportamiento socialmente inaceptable nunca es frustrado por el padre. Cuando el niño se niega lo que quieran a otro niño, él/ella golpea hacia otros niños, sin entender que no habrá consecuencias y las posibles represalias. Si este tipo de comportamiento se produjera en un ambiente de clase, un profesor puede utilizar la culpa en un intento de dar forma autoconcepto del niño mimado por recordar al estudiante que golpear a los demás no es aceptable en la mayoría de las situaciones sociales. En esencia, el comportamiento de las formas culpabilidad. Berger continúa explicando que la mayoría de los niños de más de 5 años tienen algún sentido de las normas y reglamentos que rigen el comportamiento social que se aprenden de un tutor, dando así su concepto de sí mismo sin necesidad de usar la culpa. En algunos casos, si la conducta desadaptativa se deja sin control, las semillas de la intimidación podrían comenzar a germinar.

El autoconcepto se vincula directamente con el nivel de ansiedad de una persona, de acuerdo con el psicólogo humanista Carl Rogers. Según Rogers, si un niño se siente muy valorado y querido, esa persona tiene más probabilidades de crecer con una imagen positiva de sí, con la posibilidad de convertirse en auto-actualizado. Rogers describe este individuo como persona en pleno funcionamiento con un bajo nivel de ansiedad, lo que atribuye a las inconsistencias entre la auto-percepción y auto-posible. Aquí de nuevo, las expectativas juegan un papel importante en la configuración de auto-concepto. Dr. Rogers plantea la hipótesis de que las personas psicológicamente sanas se mueven activamente en los roles creados por las expectativas de los demás, sino que miran dentro de sí mismos para su validación.

"Las personas neuróticas y psicóticas, por otro lado, tienen conceptos propios que no coinciden con sus experiencias .. Tienen miedo de aceptar sus propias experiencias como válido, por lo que ellos distorsionan, ya sea para protegerse o para ganar la aprobación de los demás. "

Los niños aprenden a una edad más temprana que ciertas condiciones se colocan sobre ellos, a cambio de la aprobación o el amor de los padres. Por ejemplo, un padre puede decirle a un niño que él/ella debe amar al nuevo hermanito o hermanita, o mamá y papá no les va a encantar. Este tipo de mentalidad de rehenes podría albergar y reprimir la mala voluntad negativa hacia el nuevo bebé que finalmente se expresará más adelante en la vida.

Para medir el autoconcepto de los niños, Susan Harter desarrolló el perfil de autopercepción de la Adolescencia. En ella, los dominios como la competencia escolar, conducta comportamiento, amistades, la aceptación social, competencia atlética, atractivo romántico, y la apariencia física son calificados utilizando una serie de indicadores. Algunos de los indicadores son positivos si el niño o adolescente expresa su opinión, mantiene el contacto visual durante la conversión, trabaja cooperativamente en un grupo, mantiene un espacio cómodo entre el yo y los demás, y utiliza los niveles de voz adecuados para diversos situación. Indicadores negativos podrían incluir bromas, chismes, con gesto dramático, la participación en tocar o evitando el contacto físico inapropiado, verbalmente poner por sí mismo oa otros, o alardear de logros, habilidades, o la apariencia.

Las diferencias culturales

Puntos de Vista sobre el yo en relación con los demás es diferente entre y dentro de las culturas. En las culturas occidentales, se adopta un enfoque individualista e independiente en que la sociedad asigna particular importancia a independizarse y para expresar los propios atributos. Relaciones, membresía, grupos, y sus necesidades y objetivos, tienden a ser secundario a uno mismo. ] De uno mismo-concepto también incluye comparaciones sociales. La comparación social teoría afirma que las personas se esfuerzan por definir con precisión a sí mismos y por lo tanto utilizar comparaciones sociales para definir con precisión el auto durante el proceso de auto-evaluación. Dentro de estas comparaciones sociales, se encontrará comparaciones ascendentes y descendentes que puede ya sea mejorar o poner en peligro nuestro autoconcepto y autoestima. En los casos en que nos sentimos amenazados, no es raro que dar explicaciones de por qué no se están realizando en la misma medida que los demás, preservando así el autoconcepto y la autoestima. En las culturas asiáticas, una visión interdependiente del ser es más frecuente y estas culturas a menudo experimentan la fusión de identidad con mayor frecuencia. Las relaciones interpersonales son más importantes que los logros individuales, ya que los individuos experimentan un sentido de unidad con el grupo. Se hace mucho hincapié en estas relaciones, y el yo se ve principalmente como una parte integral de la sociedad. La investigación ha demostrado que esta fusión identidad puede tener consecuencias positivas y negativas. El impacto positivo que la fusión de identidad puede tener sobre las personas es que se sienten que su existencia tenga sentido y este tipo de mentalidad se asocia con una alta calidad de vida. Por otra parte, tan fuerte interdependencia puede conducir a eventos catastróficos.

Un estudio publicado en el International Journal of Intercultural Relations da otra división de las personalidades independientes e interdependientes basado en subculturas. Un pequeño estudio realizado en Israel muestra las diferentes características más comunes de los comerciantes de nivel medio en una comunidad urbana en comparación con las de un asentamiento comunal, llamado el kibbutz. Al igual que las perspectivas occidentales v no occidental, los miembros colectivistas valoran el ser más interdependientes que los miembros urbanos. Del mismo modo, las muestras urbanas realizaron más valor a los rasgos independientes que el kibbutz. Ambos respondieron con rasgos más independientes que son interdependientes. El estudio dividió a los rasgos independientes e interdependientes en subcategorías para definir lo que son los más valorados por los dos subculturas. En la escala independiente, rasgos personales mostraron la mayor prevalencia de los individualistas, mientras aficiones y preferencias fueron mayores para los colectivistas. El trabajo y la escuela eran las respuestas interdependientes con mayor frecuencia descritos para el sector urbano, mientras que la residencia se refiere más a menudo por el kibbutz. En general, el estudio se intensifica el conocimiento que el autoconcepto depende de los atributos internos, habilidades y opiniones de la comunidad basada en la ideología colectiva. Se necesitan más estudios sobre otras subculturas para crear una generalización a gran escala.

Las diferencias de género

El género también ha demostrado ser un factor importante en la formación de auto-concepto. Las primeras investigaciones inspiradas por las diferencias en concepto de sí mismo a través de la cultura sugiere que los hombres tienden a ser más independientes, mientras que las mujeres tienden a ser más interdependientes. Independiente de auto-construcción se refiere al hecho de que las representaciones de los demás son separados del mismo. Interdependiente auto-construcción se refiere al hecho de que las representaciones de otros se consideran como parte de uno mismo. Sin embargo, investigaciones más recientes han demostrado que, mientras que los hombres y las mujeres no difieren entre la independencia y la interdependencia general, que difieren en la distinción entre la interdependencia relacional y colectivo. Los hombres utilizan la interdependencia colectiva mientras que las mujeres utilizan la interdependencia relacional. En otras palabras, las mujeres se identifican más con las relaciones diádicas o pequeñas camarillas, mientras que los hombres se definen más a menudo en el contexto de los grupos más grandes. La investigación también muestra que a medida que los roles de género se confunden en la sociedad occidental, estas diferencias pueden cambiar.

Las mujeres a menudo han sido estereotipados como más emocionales que los hombres. Esta zona de las diferencias de género es importante para la investigación, como la auto-conceptos que abarcan el género también pueden abarcar las emociones autoconscientes o tendencias relacionadas con el género. Las mujeres, por ejemplo, supuestamente muestran más culpa, la vergüenza y la vergüenza, mientras que los hombres muestran más orgullo. La investigación muestra que las mujeres en realidad sí muestran más culpa, la vergüenza y la vergüenza de los hombres, sino que los hombres y las mujeres muestran la misma cantidad de orgullo. Por otra parte, las diferencias de género en las emociones autoconscientes son diferentes entre los grupos étnicos y son mayores en las poblaciones blancas en comparación con las muestras de negros o africanos, asiáticos y latinoamericanos. Se necesita más investigación en esta área para extrapolar las diferencias de género a través de diferentes culturas y etnias, como la mayoría de las muestras utilizadas en los estudios de género son las muestras blancas. Esta confianza en una muestra específica puede conducir a los investigadores a sobreestimar la magnitud de las diferencias de género en cuanto a las emociones de las mujeres en comparación con los hombres.

La perspectiva de desarrollo

La investigación realizada por Tiedemann encontró que los padres y maestros estereotipos de género sobre los niños las habilidades matemáticas influenciados niños auto-conceptos sobre su habilidad matemática antes de tener amplia experiencia con las matemáticas en la escuela. Resultados de la investigación Tiedemanns también indican que la correlación entre los adultos estereotipos de género y las creencias acerca de sí mismos los niños aumentó a medida que los niños de toda la escuela primaria. Investigaciones adicionales por Benner y Mistry indica que los padres las expectativas iniciales de sus hijos, durante la primera infancia, se correlacionan con el éxito académico de los niños. Estos resultados ponen de manifiesto la influencia de los estereotipos adultos y expectativas sobre la formación de autoconcepto para niños.

La investigación realizada por Maccoby encontró que los niños y niñas eligen compañeros de juego del mismo sexo a los 3 años y mantienen sus preferencias hasta finales de la escuela primaria. Los niños y las niñas se involucran en diferentes interacciones y relaciones sociales. Las niñas tienden a preferir uno a uno interacción diádica, mientras que los chicos prefieren las actividades de grupo. Las niñas tienden a compartir secretos y formar lazos estrechos e íntimos con otros. Además, las niñas tienen más probabilidades que esperar su turno para hablar, de acuerdo con los demás, y reconocer las contribuciones de los demás. Los niños, por otra parte, establecer relaciones de grupos más grandes con base en los intereses y actividades comunes. Los niños son más propensos a amenazar, presumir, y llamar a los nombres, lo que sugiere la importancia de la dominación y la jerarquía de grupos de amigos varones. Posteriormente, las características sociales de los niños y las niñas tienden a llevar más adelante en la vida, ya que se convierten en hombres y mujeres.

Los investigadores debate cuando comienza el desarrollo auto-concepto, sino ponerse de acuerdo sobre la importancia de las personas la vida. Tiedemann indica que los padres de los estereotipos de género y las expectativas para sus hijos, los niños de impacto entendimiento de sí mismos en aproximadamente 3 años de edad. Otros sugieren que el autoconcepto se desarrolla más tarde, alrededor de las 7 u 8 años, cuando los niños están preparados para comenzar el desarrollo interpretar sus propios sentimientos, habilidades, y las interpretaciones de la retroalimentación que reciben de los padres, profesores y compañeros acerca de sí mismos. A pesar de las diferentes opiniones sobre el inicio del desarrollo de la autoestima, los investigadores están de acuerdo en la importancia de los auto-concepto, que influye en los pueblos comportamientos y resultados cognitivos y emocionales incluyendo el rendimiento académico, los niveles de felicidad, la ansiedad, la integración social, la auto autoestima y satisfacción con la vida.

La evidencia empírica

En un estudio realizado en 1999 por Gabriel y Gardner, se llevaron a cabo cinco experimentos independientes para demostrar las diferencias de género en el autoconcepto: una prueba de 20 declaración evaluación auto-conceptualización, una serie de estudios de evaluación de identificación de rasgo, un ejercicio de evaluación de la memoria selectiva para eventos emocionales, una paradigma de la lectura del diario evaluar la memoria selectiva, y una encuesta relativa a un dilema situacional evaluar la intención de conducta y el deseo de comportarse. Cada uno de estos cinco estudios mostró que no hay diferencia significativa entre hombres y mujeres en los niveles de independencia. Sin embargo, fueron capaces de mostrar una tendencia entre las mujeres hacia la interdependencia relacional y un sesgo entre los hombres hacia la interdependencia colectiva en el afecto, la cognición y el comportamiento.

Otros psicólogos han postulado que los hombres muestran un concepto autónomo, mientras que las mujeres muestran un autoconcepto interdependiente. Un estudio explora este objetivo de descubrir si los estereotipos de género tienen un efecto sobre esta diferencia de género en la auto-conceptualización. Los participantes leen una lista de rasgos y clasificado el grado en que los rasgos aplicados a un hombre típico, una mujer típica, y el yo. Cuando los hombres y las mujeres en general de calificación, tanto hombres como mujeres muestran un estereotipo de la mujer "relacionales" y los hombres "agentic". Auto-evaluación también correspondieron a estos estereotipos. Luego, los investigadores plantearon la hipótesis de que los estereotipos mismos contribuyen a la diferencia en la auto-conceptualización, y se encontró que este efecto es más potente para las mujeres que para los hombres. Una posible explicación de este desequilibrio es que los rasgos "relacionales" tienden a ser más positiva vieron que los rasgos "agentic", y por lo tanto los participantes son más probable que se aplican a sí mismos rasgos relacionales. Esta investigación apoya la SCT, mostrando que los auto-concepto se ve afectada por la interacción de las autoevaluaciones y roles sociales.

Un estudio, centrándose en la perspectiva del desarrollo, con el objetivo de descubrir las preferencias de los niños y niñas para la socialización. Niños Treinta y tres meses de edad fueron asignados a jugar en parejas. Algunas parejas eran del mismo sexo, otros fueron mixtos. Los investigadores midieron los comportamientos sociales tanto positivos como negativos durante el juego. Tanto los niños como las niñas tenían niveles más altos de comportamiento social cuando se juega con el mismo sexo que con el sexo opuesto. Además, en las parejas de ambos sexos, las niñas eran más propensos a ver pasivamente una obra pareja masculina que a la inversa. Los varones fueron más propensos a no responder a lo que sus compañeras decían que a la inversa.

Otro estudio observó rendimiento en unisex y grupos mixtos de niños y niñas. 10 años de edad los niños fueron colocados en cualquiera de los pares de varones, los grupos de varones, parejas exclusivamente por mujeres, o grupos exclusivamente femeninos. Los niños se les dio una tarea que fue igualmente interesante para hombres y mujeres. Los resultados del estudio se encontró correlación significativa entre el sexo de los participantes y la estructura social. Los niños realizaron casi el doble de bien en grupos de dos en dos, mientras que las niñas no mostraron una diferencia significativa. Se esperaba debido al mayor número de participantes El aumento de la productividad de los niños en grupos, mientras que las niñas no se beneficiaron de más participantes.