Psicología del desarrollo, Teorías, Naturaleza/crianza, Mecanismos de desarrollo, Líneas de investigación, Métodos y diseños de investigación, Etapas de la vida del desarrollo psicológico, Otros resultados, Antecedentes históricos


Psicología del desarrollo es el estudio científico de los cambios que se producen en los seres humanos a lo largo de su vida. Originalmente ocupa de los bebés y los niños, el campo se ha expandido para incluir a la adolescencia, el desarrollo del adulto, el envejecimiento y la vida entera. Este campo estudia el cambio a través de una amplia gama de temas, incluyendo las habilidades motoras y otros procesos psico-fisiológicos, el desarrollo cognitivo implica áreas como la resolución de problemas, la comprensión moral y la comprensión conceptual, la adquisición del lenguaje, sociales, la personalidad y el desarrollo emocional y auto- concepto y la formación de la identidad.

Psicología del desarrollo incluye aspectos tales como el grado en que el desarrollo se produce a través de la acumulación gradual de conocimientos frente a la etapa similar de desarrollo, o el grado en que los niños nacen con estructuras mentales innatas frente al aprendizaje mediante la experiencia. Muchos investigadores están interesados en la interacción entre las características personales, el comportamiento del individuo y los factores ambientales, incluyendo el contexto social y su impacto en el desarrollo, mientras que otros toman un enfoque más limitado enfoque.

Psicología del desarrollo informa a varios campos de aplicación, tales como: psicología de la educación, la psicopatología infantil y la psicología del desarrollo forense. Psicología del desarrollo complementa otros campos de investigación básica en psicología como la psicología social, la psicología cognitiva, psicología ecológica, y la psicología comparada.

Teorías

La teoría del apego

La teoría del apego, trabajo del marco teórico desarrollado originalmente por John Bowlby, se centra en las relaciones abiertas, íntimas y emocionalmente significativas. Adjunto se describe como un sistema biológico o poderoso impulso de supervivencia que se desarrolló para asegurar la supervivencia del recién nacido. Un niño que está amenazada o estresado se moverá hacia los cuidadores que crean un sentido de seguridad física, emocional y psicológica de la persona. Adjunto se alimenta de contacto con el cuerpo y la familiaridad. Más tarde Mary Ainsworth desarrolló el protocolo de situación extraña y el concepto de la base segura.

Hay tres tipos de estilos de apego: seguro, ansioso-evitativo, y ansioso resistente. El apego seguro es un apego saludable entre el infante y el cuidador. Se caracteriza por la confianza. Ansioso-evitativo es un apego inseguro entre un niño y un cuidador. Esta se caracteriza por la indiferencia del niño hacia el cuidador. Ansioso resistente es un apego inseguro entre el infante y el cuidador se caracteriza por la angustia del niño cuando se separa y la ira cuando se reunió.

Un niño puede ser obstaculizado en su tendencia natural a formar lazos. Algunos bebés son criados sin el estímulo y la atención de un médico regular, o encerrados en condiciones de abuso o negligencia extrema. Los posibles efectos a corto plazo de la privación son la ira, la desesperación, el desapego, y el retraso temporal en el desarrollo intelectual. Los efectos a largo plazo incluyen aumento de la agresividad, la conducta apego, desapego, trastornos psicosomáticos, y un mayor riesgo de depresión en la edad adulta.

Constructivismo

El constructivismo es un paradigma de la psicología que caracteriza el aprendizaje como un proceso de construcción activa del conocimiento. Las personas que crean que significa para ellos mismos o dar sentido a la nueva información al seleccionar, organizar e integrar la información con otros conocimientos, a menudo en el contenido de las interacciones sociales. Hay dos formas en las cuales puede ocurrir el constructivismo: individual y social. Constructivismo individual es cuando una persona construye el conocimiento a través de procesos cognitivos de sus propias experiencias en lugar de memorizar datos proporcionados por otros. El constructivismo social es cuando las personas construyen el conocimiento a través de una interacción entre los conocimientos que aportan a la situación y los intercambios sociales y culturales dentro de ese contenido.

Teoría de los sistemas ecológicos

La teoría de los sistemas ecológicos, formulada originalmente por Urie Bronfenbrenner especifica cuatro tipos de sistemas ambientales anidados, con influencias bidireccionales dentro y entre los sistemas. Los cuatro sistemas son microsistema, mesosistema, exosistema y macrosistema. Cada sistema contiene roles, normas y reglas que pueden dar forma poderosa de desarrollo.

El microsistema es el entorno inmediato que rodea como individual. El mesosistema es la combinación de dos microsistemas. El exosistema es la interacción entre dos o más ambientes. El macrosistema se toma en cuenta la situación general económica social, la cultura, las creencias, las costumbres y la moral. Por último, la chronosystem se refiere a la naturaleza del desarrollo cronológico.

Desde su publicación en 1979, el mayor estado de esta teoría de Bronfenbrenner, La ecología del desarrollo humano ha tenido gran influencia en la manera en que los psicólogos y otros abordar el estudio de los seres humanos y su medio ambiente. Como resultado de esta conceptualización del desarrollo, estos ambientes-desde la familia hasta las estructuras económicas y políticas-han llegado a ser visto como parte del curso de la vida desde la infancia hasta la edad adulta.

Desarrollo psicosexual

Sigmund Freud creía que todos teníamos un proceso consciente, preconsciente, y el nivel inconsciente. En la conciencia que somos conscientes de nuestro proceso mental. El preconsciente información implica que, aunque actualmente no estamos pensando puede ser traído a la conciencia. Por último, el inconsciente comprende los procesos mentales que somos conscientes. Él cree que el consciente y el inconsciente tenía tensión porque la conciencia sería tratar de detener lo que el inconsciente estaba tratando de expresar. Para explicar esto, desarrolló tres estructuras de la personalidad, el id, ego y superego. La identificación, el más primitivo de los tres funcionaba según el principio del placer. El principio del placer afirma que la motivación ids es buscar el placer y evitar el dolor. En base a esto, propuso cinco etapas universales de desarrollo. La primera es la etapa oral, que se produce desde el nacimiento hasta los 12 meses de edad, es la segunda etapa anal que se produce de uno a tres años de edad, es la tercera etapa fálica que se produce de tres a cinco años de edad, el cuarto se llama latencia que se produce a partir de los cinco años hasta la pubertad, y, por último, la quinta etapa es la etapa genital que se produce desde la pubertad hasta la edad adulta.

Etapas del desarrollo moral

Las teorías de la moral que se derivan de Jean Piaget punto de vista del desarrollo cognitivo destacar los cambios en el tipo de razonamiento que las personas utilizan para tomar decisiones morales. Los cambios en el contenido de la decisión que alcanzan o las acciones que realizan como consecuencia no se produce. Lawrence Kohlberg se explayó sobre este tema en concreto durante la adolescencia. Sugirió tres niveles de razonamiento moral, razonamiento moral preconvencional, razonamiento moral convencional y razonamiento moral postconvencional. Razonamiento moral preconvencional es típico de los niños y se caracteriza por el razonamiento que se basa en las recompensas y los castigos asociados a los diferentes cursos de acción. Razón moral convencional se produce durante la infancia tardía y la adolescencia y se caracteriza por el razonamiento que se basa en las normas y convenciones de la sociedad. Por último, el razonamiento moral postconvencional es la etapa en la que las reglas y convenciones societys son vistos como algo relativo y subjetivo y no como autoridad.

Etapas del desarrollo psicosocial

Erik Erikson convirtió en psicoanalista infantil al igual que su mentor, Anna Freud, Sigmund Freud hija. Luego pasó a reinterpretar las etapas psicosexuales de Freud con la incorporación de los aspectos sociales de la misma. Él llegó con ocho etapas, cada una de las cuales tiene dos crisis. La primera etapa es la confianza frente a la desconfianza, que se produce en la infancia. La segunda etapa es la autonomía contra vergüenza y duda que se produce durante la primera infancia. La tercera etapa es la iniciativa frente a la culpa que se produce durante la edad de reproducción. La cuarta etapa es la industria frente a la inferioridad que se produce durante la edad escolar. La quinta etapa es la identidad versus difusión identidad que se produce durante la adolescencia. Sexta etapa es la intimidad contra aislamiento que se produce durante la edad adulta. Etapa siete es la generatividad contra el egoísmo que se produce durante la edad adulta. Por último, la octava etapa es la integridad frente a la desesperación que se produce durante la vejez. En cada una de estas etapas de una u otra crisis se desarrolla. Lo ideal sería que la crisis positiva más desarrollada que la crisis negativa.

Las teorías del desarrollo cognitivo

Jean Piaget fue un teórico suizo que postula que los niños aprenden construyendo activamente el conocimiento a través de la experiencia práctica. Sugirió que el papel del adulto en ayudar al niño a aprender era proporcionar materiales apropiados para el niño para interactuar y construir. Usaría cuestionamiento socrático para llegar a los niños a reflexionar sobre lo que estaban haciendo.

Se trataría de llegar a ver contradicciones en sus explicaciones. También desarrolló las etapas de desarrollo. Su enfoque se puede ver en la forma en el plan de estudios se secuencia en las escuelas y en la pedagogía de los centros de preescolar en los Estados Unidos.

Piaget creía que el desarrollo intelectual se llevó a cabo a través de una serie de etapas, que le hizo llegar a su teoría sobre el desarrollo cognitivo. Cada etapa consistía de pasos que el niño tuvo que dominar antes de pasar al siguiente paso. Se cree que estas etapas en las que no se separan uno de otro sino más bien cada etapa construida sobre la anterior, por lo tanto, el aprendizaje fue continua. Su teoría consistía en cuatro etapas; sensoriomotora, preoperacional, operacional concreta y operacional formal. A pesar de que no creía que estas etapas se produjeron a cualquier edad, muchos estudios se determinará cuando estas habilidades cognitivas deben llevarse a cabo.

Zona de desarrollo próximo

Lev Vygotsky fue un teórico ruso de la era soviética, que postula que los niños aprenden a través de las manos-en la experiencia social y las interacciones con los miembros de su/su cultura. A diferencia de Piaget, afirmó que la intervención oportuna y sensible por los adultos cuando un niño está en el borde de aprender una nueva tarea podría ayudar a los niños a aprender nuevas tareas. Martin Hill declaró que "el mundo de la realidad no se aplica a la mente de un niño." Esta técnica se llama "andamiaje", ya que se basa en los niños los conocimientos que ya tienen los nuevos conocimientos que los adultos pueden ayudar al niño a aprender. Vygotsky se centra en gran medida del papel de la cultura en la determinación de pautas de desarrollo del niño, con el argumento de que el desarrollo va de lo social a nivel individual. En otras palabras, Vygotsky afirmaba que la psicología debe centrarse en la evolución de la conciencia humana a través de la relación entre un individuo y su entorno. En su opinión, si los eruditos continuaron incumpliendo este sentido, este desconocimiento inhibiría la plena comprensión de la conciencia humana.

Naturaleza/crianza

Un problema importante en la psicología del desarrollo es la relación entre lo innato y la influencia del medio ambiente en relación con cualquier aspecto particular del desarrollo. Esto se refiere a menudo como "naturaleza versus crianza" o nativismo contra el empirismo. Una cuenta nativista del desarrollo argumentaría que los procesos en cuestión son innatas, es decir, que se especifican en los genes del organismo.

Una perspectiva empirista podría argumentar que esos procesos se adquieren en la interacción con el medio ambiente. Hoy en día los psicólogos del desarrollo no suelen tener estas posiciones polarizadas con respecto a la mayoría de los aspectos del desarrollo, sino que investigan, entre muchas otras cosas, la relación entre las influencias innatas y ambiental. Una de las formas en que esta relación se ha explorado en los últimos años es a través del campo emergente de la psicología del desarrollo evolutivo.

Una de las áreas donde este debate innato ha sido retratado prominente es en la investigación sobre la adquisición del lenguaje. Una cuestión importante en este ámbito es si o no ciertas propiedades del lenguaje humano se especifican genéticamente o se pueden adquirir a través del aprendizaje. La posición empirista sobre la cuestión de la adquisición del lenguaje sugiere que la entrada de lenguaje proporciona la información necesaria para el aprendizaje de la estructura del lenguaje y que los niños adquieren el lenguaje a través de un proceso de aprendizaje estadístico. Desde esta perspectiva, el lenguaje puede ser adquirida a través de los métodos de aprendizaje generales que se aplican también a otros aspectos del desarrollo, como el aprendizaje perceptual.

La postura nativista argumenta que la entrada de la lengua es demasiado pobre para lactantes y niños de adquirir la estructura del lenguaje. El lingüista Noam Chomsky afirma que, evidenciado por la falta de información suficiente en el idioma de entrada, hay una gramática universal que se aplica a todas las lenguas humanas y es pre-especificado. Esto ha llevado a la idea de que hay un módulo cognitivo especial adecuado para el aprendizaje de idiomas, a menudo llamado el dispositivo de adquisición de la lengua. Crítica al modelo conductista de la adquisición del lenguaje de Chomsky es considerado por muchos como un punto de inflexión clave en la disminución de la importancia de la teoría del conductismo en general. Pero la concepción de la "Conducta Verbal" de Skinner no ha muerto, tal vez en parte porque se ha generado aplicaciones prácticas exitosas.

Mecanismos de desarrollo

La psicología evolutiva se ocupa no sólo de describir las características del cambio psicológico en el tiempo, sino que también trata de explicar los principios y el funcionamiento internos que subyacen a estos cambios. Los psicólogos han tratado de comprender mejor estos factores mediante el uso de modelos. Modelos de desarrollo son a veces computacional, pero que no necesitan ser.

Un modelo debe simplemente dar cuenta de los medios por los que un proceso se lleva a cabo. Esto se hace a veces en referencia a los cambios en el cerebro que pueden corresponder a los cambios en el comportamiento en el transcurso del desarrollo. Cuentas computacionales de desarrollo suelen utilizar ya sea simbólica, conexionista o modelos de sistemas dinámicos para explicar los mecanismos de desarrollo.

Líneas de investigación

Desarrollo cognitivo

 Artículos principales: desarrollo cognitivo, teoría del desarrollo cognitivo y las teorías neo-Piaget sobre el desarrollo cognitivo

El desarrollo cognitivo se refiere principalmente a las formas en que los bebés y los niños adquirir, desarrollar y utilizar las capacidades mentales internos, tales como la resolución de problemas, la memoria y el lenguaje. Los temas principales en el desarrollo cognitivo son el estudio de la adquisición del lenguaje y el desarrollo de las habilidades perceptivas y motoras. Piaget fue uno de los primeros psicólogos influyentes para estudiar el desarrollo de las capacidades cognitivas. Su teoría sugiere que el desarrollo avanza a través de una serie de etapas, desde la infancia hasta la edad adulta y que no hay un punto final o meta.

Otras cuentas pendientes, como la de Lev Vygotsky, han sugerido que el desarrollo no progresa por etapas, sino que el proceso de desarrollo que comienza al nacer y continúa hasta la muerte es demasiado complejo para que dicha estructura y finalidad. Más bien, desde este punto de vista, los procesos de desarrollo progresan de forma más continua, por lo tanto el desarrollo debe ser analizada, en lugar de tratarse como un producto a ser obtenido.

K. Warner Schaie ha ampliado el estudio del desarrollo cognitivo en la edad adulta. En lugar de ser estable a partir de la adolescencia, Schaie ve adultos como progresando en la aplicación de sus capacidades cognitivas.

Desarrollo cognitivo moderna ha integrado las consideraciones de la psicología cognitiva y la psicología de las diferencias individuales en la interpretación y modelización de desarrollo. Específicamente, las teorías neopiagetianos de desarrollo cognitivo mostraron que los sucesivos niveles o etapas de desarrollo cognitivo se asocian con el aumento de la eficiencia de procesamiento y capacidad de memoria de trabajo. Además, en los niños de mayor niveles de desarrollo cognitivo se ha observado que tienen una mayor fluidez matemática en la suma y la resta problemas. Estos incrementos explican las diferencias entre las etapas, la progresión a estadios superiores, y las diferencias individuales de los niños, que son los de la misma edad y del mismo nivel de grado. Sin embargo, otras teorías se han alejado de las teorías de etapas de Piaget, y están influenciados por las cuentas de procesamiento de la información específica del dominio, que postula que el desarrollo se guía por los mecanismos de procesamiento de información evolutivamente especificados y el contenido específico innatas.

Desarrollo social y emocional

Los psicólogos del desarrollo que estén interesados en el desarrollo social examinan cómo las personas desarrollan competencias sociales y emocionales. Por ejemplo, estudian cómo los niños forman amistades, cómo entender y tratar con las emociones, y cómo la identidad se desarrolla. La investigación en esta área puede implicará el estudio de la relación entre la cognición y el desarrollo cognitivo y el comportamiento social.

Erik Erikson cree que someterse a varias etapas para lograr el desarrollo social y emocional. Estas etapas se denominan etapas del desarrollo psicosocial del Erik Erikson. Las etapas fueron la confianza frente a la desconfianza, el apego, el estilo de crianza de los hijos, la identidad del ego, la difusión de papel, generatividad frente al estancamiento, crisis de la mediana edad, y la integridad frente a la desesperación ego.

Regulación emocional, o ER se refiere a la capacidad de un individuo para modular las respuestas emocionales a través de una variedad de contextos. En los niños pequeños, esta modulación es en parte controlado externamente, por los padres y otras figuras de autoridad. Como los niños se desarrollan, adquieren cada vez más la responsabilidad de su estado interno. Los estudios han demostrado que el desarrollo de ER se ve afectada por la regulación emocional en los niños observan a los padres y cuidadores, el clima emocional en el hogar, y la reacción de los padres y cuidadores a las emociones del niño.

Desarrollo físico

El desarrollo físico se refiere a la maduración física del cuerpo de un individuo hasta que alcance la estatura adulta. Aunque el crecimiento físico es un proceso muy regular, los niños difieren enormemente en el momento de su período de crecimiento. Se están realizando estudios para analizar cómo las diferencias en estos tiempos afectan y están relacionadas con otras variables de la psicología del desarrollo, tales como la velocidad de procesamiento de la información. Las medidas tradicionales de madurez física utilizando los rayos X son menos en la práctica hoy en día, en comparación con las mediciones simples de las partes del cuerpo, tales como altura, peso, circunferencia de la cabeza y la longitud del brazo.

Algunos otros estudios y prácticas de la psicología del desarrollo físico son las habilidades fonológicas de madurez 5 - a 11 años de edad, y las hipótesis controvertidas de los zurdos está maturationally retraso en comparación con los diestros. Un estudio realizado por Eaton, Chipperfield, Ritchot y Kostiuk en 1996 encontraron en tres muestras diferentes que no había diferencia entre los zurdos diestros y.

Desarrollo de la memoria

Los investigadores interesados en la mirada desarrollo de la memoria en la forma en que nuestra memoria se desarrolla desde la infancia en adelante. Según la teoría Fuzzy-trace, tenemos dos procesos de memoria diferentes: literales y síntesis. Estos dos trazas comienzan a desarrollarse en diferentes momentos, así como a un ritmo diferente. Niños de tan sólo 4 años de edad, tienen memoria literal, la memoria de información de superficie, lo que aumenta hasta la edad adulta, momento en el que comienza a declinar. Por otro lado, nuestra capacidad para la memoria esencia, la memoria de información semántica, aumenta hasta la edad adulta temprana, momento en el que consistente a través de la vejez. Por otra parte, nuestra dependencia de los rastros de memoria del esencial en el razonamiento se incrementa a medida que envejecemos.

Métodos y diseños de investigación

Métodos de investigación principales

Psicología del desarrollo emplea a muchos de los métodos de investigación utilizados en otras áreas de la psicología. Sin embargo, los bebés y los niños no pueden ser probados de la misma manera que los adultos, por lo que los diferentes métodos se utilizan con frecuencia para estudiar su desarrollo. Los psicólogos del desarrollo tienen una serie de métodos para estudiar los cambios en las personas a través del tiempo. Métodos de investigación comunes incluyen la observación sistemática, incluyendo observaciones naturalistas u observaciones estructuradas, auto-informes, que podrían ser las entrevistas clínicas o entrevistas estructuradas; método de ensayo clínico o un caso;. Y la etnografía o la observación participante métodos :31-35These difieren en el grado en que investigadores imponer control sobre las condiciones del estudio y cómo se han construido las ideas acerca de cuáles son las variables que se estudiaron. Todas las investigaciones de desarrollo puede ser caracterizada en términos de si su estrategia subyacente consiste en el enfoque experimental, correlacional, o estudio de caso. El método experimental implica la "manipulación real de los diferentes tratamientos, circunstancias o acontecimientos a los que el participante o el sujeto está expuesto, los puntos de diseño experimental de causa y efecto Este método permite inferencias fuertes para hacerse de las relaciones causales entre la manipulación de. una o más variables independientes y la posterior comportamiento, según lo medido por la variable dependiente. La ventaja de utilizar este método de investigación es que permite la determinación de la causa y el efecto de las relaciones entre las variables. Por otra parte, la limitación es que los datos obtenidos en una artificial ambiente puede carecer de generalizar el método correlacional explora la relación entre dos o más eventos de recopilación de información sobre estas variables sin la intervención del investigador La ventaja de utilizar un diseño correlacional es que se estima que la fuerza y la dirección de las relaciones entre las variables del entorno natural..; Sin embargo, la limitación es que no permite la determinación de causa y efecto entre las variables. El estudio de casos permite que las investigaciones para obtener una comprensión en profundidad de un participante individual mediante la recopilación de datos basados en entrevistas estructuradas, cuestionarios, observaciones y pruebas puntuaciones. Cada uno de estos métodos tienen sus ventajas e inconvenientes, pero el método experimental en su caso es el método preferido de los científicos en el desarrollo, ya que proporciona una situación controlada y extraer conclusiones acerca de la causa y efecto.

Diseños de investigación

Mayoría de los estudios de desarrollo, independientemente de si utilizan el método experimental, correlacional, o estudio de caso, también pueden ser construidos usando diseños de investigación. Diseños de investigación son marcos lógicos utilizados para hacer comparaciones clave dentro de los estudios de investigación como:

  • diseño transversal
  • diseño longitudinal
  • diseño secuencial
  • microgenético diseño

En un estudio longitudinal, un investigador observa que muchas personas nacidas en o alrededor del mismo tiempo y lleva a cabo nuevas observaciones que los miembros de la cohorte de edad. Este método se puede usar para sacar conclusiones acerca de qué tipos de desarrollo son universales y ocurren en la mayoría de los miembros de una cohorte. A modo de ejemplo, un estudio longitudinal de la alfabetización temprana examina en detalle las experiencias de alfabetización temprana de un niño en cada una de las 30 familias.

Los investigadores también pueden observar las formas en que el desarrollo varía entre los individuos y la hipótesis sobre las causas de la variación observada en los datos. Los estudios longitudinales a menudo requieren grandes cantidades de tiempo y financiación, haciéndolos inviables en algunas situaciones. Además, como miembros de una cohorte de todos los acontecimientos históricos experiencia única de su generación, al parecer, las tendencias normativas de desarrollo pueden de hecho ser universal sólo a su cohorte: 40.

En un estudio transversal, un investigador observa diferencias entre las personas de diferentes edades al mismo tiempo. Esto generalmente requiere menos recursos que el método longitudinal, y porque las personas que vienen de diferentes cohortes, los acontecimientos históricos compartidos no son tanto de un factor de confusión. Por la misma razón, sin embargo, la investigación de la sección transversal puede no ser la manera más eficaz para estudiar las diferencias entre los participantes, ya que estas diferencias pueden resultar no desde sus diferentes edades, pero a partir de su exposición a diferentes evento histórico:. 41

Un tercer diseño del estudio, el diseño secuencial, combina ambas metodologías. Aquí, un investigador observa miembros de diferentes cohortes de nacimiento, al mismo tiempo, y luego un seguimiento de todos los participantes con el tiempo, trazar los cambios en los grupos. Aunque mucho más intensivo de los recursos, las ayudas de formato en una distinción más clara entre los cambios que se pueden atribuir a entorno individual o históricos entre los que son verdaderamente universal: 42.

Debido a que cada método tiene algunos puntos débiles, los psicólogos del desarrollo rara vez se basan en un estudio o incluso un método para llegar a conclusiones mediante la búsqueda de evidencia consistente de todas las fuentes convergentes como sea posible.

Etapas de la vida del desarrollo psicológico

Desarrollo prenatal

Desarrollo prenatal es de interés para los psicólogos que investigan el contexto del desarrollo psicológico temprano. El desarrollo prenatal conjunto consta de tres etapas principales: la etapa germinal, la etapa embrionaria y la etapa fetal. Etapa Germinal comienza en la concepción hasta 2 semanas; etapa embrionaria significa el desarrollo de 2 semanas a 8 semanas; etapa fetal representa 9 semanas hasta el nacimiento del bebé. Los sentidos se desarrollan en el propio vientre un feto puede ver y oír en el segundo trimestre. El sentido del tacto se desarrolla en la fase embrionaria:. 97 La mayor parte de los miles de millones de neuronas del cerebro también se desarrollan en el segundo trimestre:. 100 bebés por lo tanto, nace con cierto olor, el gusto y las preferencias de sonido, en gran parte relacionada con el entorno de la madre. 101

Algunos reflejos primitivos también surgen antes de nacer y todavía están presentes en los recién nacidos. Una hipótesis es que estos reflejos son vestigios y tienen un uso limitado en la vida humana temprana. Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget sugirió que algunos reflejos tempranos son bloques de construcción para el desarrollo sensoriomotor infantil. Por ejemplo, el reflejo tónico del cuello puede ayudar al desarrollo poniendo objetos en el campo del infante de vista.

Otros reflejos, tales como el reflejo de caminar parecen ser reemplazado por el control voluntario más sofisticado más tarde en la infancia. Esto puede ser debido a que el bebé gana mucho peso después del nacimiento para ser lo suficientemente fuerte como para utilizar el reflejo, o debido a que el desarrollo de los reflejos y posterior son funcionalmente diferentes. También se ha sugerido que algunos reflejos son predominantemente adaptaciones a la vida en el vientre materno, con poca relación con el desarrollo infantil temprano. Los reflejos primitivos reaparecen en los adultos, en determinadas condiciones, como enfermedades neurológicas como la demencia o lesiones traumáticas.

El ultrasonido ha demostrado que los niños son capaces de una serie de movimientos en el vientre, muchos de los cuales parecen ser más que simples reflejos. En el momento en que nacen, los bebés pueden reconocer y tener una preferencia por la voz de su madre, lo que sugiere un cierto desarrollo pre-natal de la percepción auditiva. Complicaciones de desarrollo y el nacimiento prenatales también pueden estar conectados a los trastornos del neurodesarrollo, por ejemplo en la esquizofrenia. Con la llegada de la neurociencia cognitiva, la embriología y la neurociencia del desarrollo pre-natal es de interés creciente para investigación de la psicología del desarrollo.

Varios agentes de medio ambiente-teratógenos-puede causar daños en el período prenatal. Estos incluyen medicamentos con y sin receta, drogas ilegales, tabaco, alcohol, contaminantes ambientales, agentes de enfermedades infecciosas como el virus de la rubéola y la toxoplasmosis bacteria, la desnutrición materna, el estrés emocional materno y Rh de incompatibilidad sanguínea factor de entre madre e hijo.: 102 - 115

Infancia

 Artículo principal: psicología infantil y del niño y el desarrollo cognitivo infantil

Desde el nacimiento hasta el primer año, el niño es referido como un bebé. Los psicólogos del desarrollo varían ampliamente en su evaluación de la psicología infantil, y la influencia del mundo exterior tiene sobre él, pero algunos aspectos son relativamente clear.There los períodos críticos de la infancia y la niñez durante la cual el desarrollo de ciertos sistemas de lenguaje perceptual, sensoriomotora, social y depende fundamentalmente de la estimulación ambiental. Los niños salvajes, como Genie, privados de estimulación adecuada, no pueden adquirir habilidades importantes que luego son incapaces de aprender en la infancia tardía. El concepto de períodos críticos también está bien establecida en la neurofisiología, desde el trabajo de Hubel y Wiesel entre others.Babies nacen con la capacidad de discriminar prácticamente todos los sonidos de todas las lenguas humanas:. 189 bebés de unos seis meses pueden diferenciar entre fonemas en su propio idioma, pero no entre fonemas similares en otro idioma. En esta etapa, los niños también empiezan a balbucear, la producción de fonemas.

La mayor parte del tiempo de un recién nacido se pasa en el sueño. Al principio ese sueño se distribuye uniformemente a través del día y de la noche, pero después de un par de meses, los bebés generalmente se convierten diurna.

Los bebés pueden ser vistos a tener seis estados, agrupados en pares:

  • sueño tranquilo y sueño activo
  • tranquilo despertar, despierta y activa
  • quejarse y llorar

Percepción infantil: percepción infantil es lo que un recién nacido puede ver, oír, oler, gustar y tocar. Estas cinco características son más conocidos como los "cinco sentidos". Los bebés responden a los estímulos de manera diferente en estas diferentes estados.

  • Vision es significativamente peor en los bebés que en los niños mayores. Espectáculo infantil tiende a ser borrosa en las primeras etapas, pero mejora con el tiempo. La percepción del color similar a la observada en adultos se ha demostrado en los niños tan jóvenes como de cuatro meses, utilizando métodos de habituación. Los niños llegan a la visión como un adulto en unos seis meses: 191.
  • La audición es bien desarrollada antes del nacimiento, a diferencia de la visión. Los recién nacidos prefieren sonidos complejos de tonos puros, el habla humana de otros sonidos, la voz de la madre a otras voces, y la lengua nativa de otros idiomas. Los científicos creen estas características son probablemente aprendidas en el vientre. 151 bebés son bastante buenos en la detección de la dirección de la que proviene un sonido, y los 18 meses de su capacidad auditiva es aproximadamente igual a la de los adultos.
  • El olfato y el gusto están presentes, con los niños que muestran diferentes expresiones de disgusto o placer cuando se presenta con olores agradables o los olores y sabores desagradables. Los recién nacidos nacen con las preferencias de olor y sabor adquiridos en el seno del olor y el sabor del líquido amniótico, a su vez influenciados por lo que la madre come. Tanto la lactancia y los bebés alimentados con biberón alrededor de 3 días de edad prefieren el olor de la leche materna a la de fórmula, lo que indica una preferencia innata:. 150 Hay buena evidencia para lactantes de más edad prefieren el olor de su madre a la de los demás.
  • Tocar y sentir es uno de los sentidos más desarrollados al nacer considerando que es uno de los primeros sentidos que se desarrollan dentro del útero. Esto se evidencia en los reflejos primitivos descritos anteriormente, y el desarrollo relativamente avanzado de la corteza somatosensorial.
  • Dolor: Los bebés sienten un dolor similar, si no más fuerte que los niños mayores, pero el alivio del dolor en niños no ha recibido tanta atención como un área de investigación.

Infant Cognition: La Era de Piaget Una primera teoría del desarrollo infantil es la etapa sensoriomotora de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Piaget sugiere que la percepción de un niño y la comprensión del mundo que dependían de su desarrollo motor, que se requiere para que el bebé enlazar representaciones visuales, táctiles y motoras de los objetos. De acuerdo con este punto de vista, es a través del tacto y la manipulación de objetos que los niños desarrollen permanencia de los objetos, el entendimiento de que los objetos son sólidos, permanentes y continúan existiendo cuando están fuera de la vista.

Etapa sensoriomotora de Piaget comprendió seis subetapas. En las primeras etapas, el desarrollo surge de los movimientos causados por reflejos primitivos. El descubrimiento de nuevos comportamientos resultados de condicionamiento clásico y operante, y la formación de hábitos. De ocho meses, el bebé es capaz de descubrir un objeto escondido pero perseverar cuando el objeto se mueve.

Piaget llegó a la conclusión de que los niños carecían de un conocimiento completo de permanencia de los objetos antes de los 18 meses a partir de la observación de la insuficiencia bebés antes de esta edad en busca de un objeto donde fue visto por última vez. En cambio los niños siguen buscando un objeto en el que se vio por primera vez, de cometer el "error A-no-B." Algunos investigadores han sugerido que antes de la edad de ocho o nueve meses, la incapacidad de los niños para comprender la permanencia del objeto se extiende a las personas, lo que explica por qué los niños de esta edad no lloran cuando sus madres se han ido.

Recientes Encontrar en Cognición Infantil En los años 1980 y 1990, los investigadores han desarrollado muchos nuevos métodos para evaluar la comprensión de los bebés del mundo con mucha más precisión y sutileza de Piaget era capaz de hacer en su tiempo. Desde entonces, muchos estudios basados en estos métodos sugieren que los bebés entienden mucho más sobre el mundo que lo que se pensaba.

Con base en los hallazgos recientes, algunos investigadores han propuesto que la comprensión de la permanencia del objeto no se aprende nada, sino más bien comprende parte de las capacidades cognitivas innatas de nuestra especie.

Otra investigación ha sugerido que los bebés en sus primeros seis meses de vida pueden tener una comprensión de numerosos aspectos del mundo que los rodea, incluyendo:

- Una cognición temprana numérico, es decir, una capacidad de representar el número e incluso calcular los resultados de las operaciones de suma y resta;

- La capacidad de inferir los objetivos de las personas de su entorno;

- La capacidad de participar en el razonamiento causal simple.

Períodos críticos del desarrollo

Hay períodos críticos de la infancia y la niñez durante la cual el desarrollo de ciertos sistemas perceptivos, sensoriomotora, sociales y de lenguaje depende fundamentalmente de la estimulación ambiental. Los niños salvajes, como Genie, privados de estimulación adecuada, no pueden adquirir habilidades importantes que luego son incapaces de aprender en la infancia tardía. El concepto de períodos críticos también está bien establecida en la neurofisiología, desde el trabajo de Hubel y Wiesel, entre otros.

Los infantes

Los bebés cambian entre las edades de uno y dos a una etapa de desarrollo conocida como niñez temprana. En esta etapa, una transición en la niñez temprana los niños se pone de relieve a través de la auto-conciencia, el desarrollo de la madurez en el uso del lenguaje, y la presencia de la memoria y la imaginación.

Durante la niñez temprana, los bebés comienzan a aprender a caminar, hablar y tomar decisiones por sí mismos. Una característica importante de este período de edad es el desarrollo de la lengua, donde los niños están aprendiendo a comunicarse y expresar sus emociones y deseos a través del uso de sonidos vocales, balbuceando, y, finalmente, las palabras. El autocontrol también comienza a desarrollarse. A esta edad, los niños toman la iniciativa para explorar, experimentar y aprender de cometer errores. Permitir a los niños a probar cosas nuevas y probar su límite se anima por los cuidadores con el fin de permitir que el niño llegue a ser autónoma, independiente y segura. Si el cuidador es sobreprotector o desaprobación de las acciones independientes, el niño puede comenzar a dudar de sus habilidades y sentirse avergonzado por el deseo de independencia. Desarrollo autónomo del niño se inhibe, y estar menos preparados para enfrentar con éxito el mundo en el futuro. Los niños pequeños también comienzan a identificarse con los roles de género, que actúa de acuerdo a su percepción de lo que un hombre o una mujer deben hacer.

Socialmente, el período de la niñez temprana es comúnmente llamado los "terribles dos años". Los niños a menudo usan sus habilidades lingüísticas recién descubiertas para expresar sus deseos, pero a menudo son mal interpretados por los padres debido a sus conocimientos de idiomas que están empezando a desarrollarse. Una persona en esta etapa a prueba su independencia es otra de las razones detrás de la etiqueta infame etapas. Las rabietas en un arrebato de frustración son también comunes.

La primera infancia

También llamada "edad preescolar", "edad exploratoria" y "edad del juguete".

Cuando los niños asisten a preescolar, que amplíen sus horizontes sociales y se comprometen más con los que les rodean. Los impulsos se canalizan en fantasías, lo que deja la tarea del cuidador para equilibrar afán de búsqueda de la aventura, la creatividad y la libre expresión en el desarrollo de la responsabilidad. Si los cuidadores son adecuadamente alentador y consistente disciplinaria, los niños son más propensos a desarrollar una autoestima positiva, mientras que cada vez más responsable, y seguirá adelante con las actividades asignadas.

Conforme los niños crecen sus experiencias pasadas le dan forma a lo que son, que les permita percibir el mundo a su manera. Ayuda a una persona ir por la vida cotidiana .. Si no se les permite decidir qué actividades realizan, los niños pueden comenzar a sentir culpa sobre la posibilidad de adoptar iniciativas. Esta asociación negativa con la independencia les llevará a dejar que otros tomen las decisiones en el lugar de ellos.

Durante de un niño en edad preescolar y comenzando los años escolares, la inteligencia se demuestra a través de la manipulación lógica y sistemática de los símbolos relacionados con objetos concretos. Pensamiento operacional se desarrolla, lo que significa que las acciones son reversibles, y el pensamiento egocéntrico disminuye.

 Los niños pasan por la transición desde el mundo en casa a la de la escuela y los compañeros. Los niños aprenden a hacer las cosas, utilizar las herramientas y adquirir las habilidades necesarias para ser un trabajador y un proveedor potencial. Los niños ahora pueden recibir retroalimentación de los extranjeros acerca de sus logros.

Si los niños pueden descubrir el placer en sus actividades, incluyendo el estímulo intelectual, lo más importante en el aprendizaje de la lectura, escritura y matemáticas básicas, van a desarrollar un sentido de competencia. Si no tienen éxito o no pueden descubrir el placer en el proceso, pueden desarrollar un sentimiento de inferioridad y sentimientos de inadecuación que puede perseguirlos durante toda la vida. Esto es cuando los niños piensan de sí mismos como trabajador o como inferior.

Adolescencia

La adolescencia es el período de la vida entre el inicio de la pubertad y el pleno compromiso a un rol social de los adultos, como los trabajadores, los padres y/o ciudadano. Es el período conocido para la formación de la identidad personal y social, y el descubrimiento del propósito moral. La inteligencia se demuestra a través de la utilización lógica de los símbolos relacionados con conceptos abstractos y razonamiento formal. Un retorno al pensamiento egocéntrico menudo ocurre temprano en el período. Sólo el 35% desarrolla la capacidad de razonar formalmente durante la adolescencia o la edad adulta.

Se divide en tres partes, a saber:

  • Adolescencia temprana: 11 a 12 años,
  • Adolescencia media: 13 a 15 años y
  • Adolescencia tardía: 16 a 19 años
  • El adolescente explora inconscientemente preguntas como "¿Quién soy yo? ¿Quién quiero ser?" Al igual que los niños, los adolescentes deben explorar los límites de prueba, ser autónomo, y comprometerse a una identidad o sentido de sí mismo. Papeles diferentes, comportamientos e ideologías deben ser juzgados a cabo para seleccionar una identidad. Confusión de roles y la incapacidad para elegir vocación puede ser resultado de la incapacidad de lograr un sentido de identidad a través de, por ejemplo, amigos.

    La edad adulta temprana

    La edad adulta temprana, de acuerdo con teóricos como Erik Erikson, es una etapa donde el desarrollo se centra principalmente en el mantenimiento de las relaciones. Algunos ejemplos son la creación de lazos de intimidad, la amistad que sostienen, y en última instancia, hacer una familia. Algunos teóricos estado que el desarrollo de habilidades de intimidad se basan en la resolución de las etapas de desarrollo anteriores. Un sentido de la identidad adquirida en las etapas anteriores también es necesaria para el desarrollo de la intimidad. Si esta habilidad no se aprende la alternativa es la alienación, aislamiento, miedo al compromiso, y la incapacidad de depender de los demás.

    Un marco relacionada para el estudio de esta parte de la duración de la vida es el de la edad adulta temprana. Los estudiosos de la adultez emergente, como Jeffrey Arnett, no están necesariamente interesados en el desarrollo de la relación. En cambio, este concepto sugiere que las personas de transición después de sus años de adolescencia en un período que no se caracteriza como la construcción de relaciones y un sentido general de la constancia con la vida, pero con años de vivir con los padres, las fases de auto-descubrimiento y la experimentación.

    Medio adultez

    Medio adulta generalmente se refiere al período comprendido entre las edades de 40 a 60. Durante este período, los adultos de mediana edad experimentan un conflicto entre generatividad y el estancamiento. O bien puede tener un sentido de contribuir a la sociedad, la próxima generación o la comunidad inmediata o un sentido de la falta de propósito.

    Físicamente, la experiencia de mediana edad una disminución de la fuerza muscular, tiempo de reacción, agudeza sensorial, y el gasto cardíaco. Además, las mujeres experimentan la menopausia y una fuerte caída de la hormona estrógeno. Los hombres experimentan un evento sistema endocrino equivalente a la menopausia. La andropausia en los hombres es una fluctuación de hormonas con efectos físicos y psicológicos que pueden ser similares a los observados en las mujeres menopáusicas. Con la edad, disminución de los niveles de testosterona pueden contribuir a los cambios de humor y una disminución en el conteo de espermatozoides. Capacidad de respuesta sexual también puede verse afectada, incluyendo los retrasos en la erección y períodos más largos de la estimulación del pene requerido para alcanzar la eyaculación.

    Vejez

    Esta etapa generalmente se refiere a los mayores de 60-100 años. Según la teoría del desarrollo psicosocial de Erikson, la vejez es la etapa en la que las personas a evaluar la calidad de sus vidas. Al reflexionar sobre sus vidas, las personas en este grupo de edad a desarrollar un sentimiento de integridad si decide que sus vidas fueron exitosas o una sensación de desesperación si la evaluación de la vida de uno indica un fracaso para alcanzar los objetivos.

    Físicamente, las personas mayores experimentan una disminución de la fuerza muscular, el tiempo de reacción, resistencia, audición, percepción de la distancia y el sentido del olfato. También son más susceptibles a enfermedades graves como el cáncer y la neumonía debido a un sistema inmune debilitado. Desintegración mental también puede ocurrir, que conduce a la demencia o enfermedades tales como la enfermedad de Alzheimer. Factores tales como la terapia física y el ejercicio han sido identificados como posibles moduladores de la disminución física.

    Debido a la acumulación de anticuerpos de toda la vida, algunos de los ancianos son menos propensos a sufrir de ciertas enfermedades comunes, tales como el resfriado común.

    Expresión depende en gran parte de la salud emocional y física del individuo. Muchos adultos mayores continúan siendo sexualmente activos y satisfechos con su actividad sexual.

    Sea o no facultades intelectuales aumentan o disminuyen con la edad sigue siendo controvertido. Los estudios longitudinales han sugerido que la disminución intelecto, mientras que los estudios transversales sugieren que el intelecto es estable. En general se cree que la inteligencia cristalizada aumenta hasta la vejez, mientras que la inteligencia líquido disminuye con la edad.

    Otros resultados

     Crianza de los hijos en el desarrollo infantil

    Variables de padres solos han representado típicamente por 20 a 50 por ciento de la variación en los resultados del niño. Dependiendo de la atención de los padres dar estilo, los niños pueden desarrollar diferentes formas de vinculación. Adjuntos han sido identificados y categorizados mediante el Procedimiento situación extraña, en la que los investigadores monitorear bebés reacciones después de su madre y la licencia extraño y vuelva a introducir una habitación. La respuesta de los niños, especialmente a la madre, finalmente, volver a entrar en la habitación, es importante para determinar el tipo de apego que el bebé se siente a su cuidador. Cuatro teorías de fijación han desarrollado a partir de este procedimiento: el apego seguro, apego ansioso-evitativo, el apego ansioso-resistente, y el apego desorganizado-desorientado.

    • El apego seguro se caracteriza por los niños que buscan atención de sus madres, se hizo hincapié en que su madre se va, y la consoló cuando la madre regresa.
    • Los niños ansiosos, evitativos parecen bien conectado en el inicio, pero no se ven afectados por la partida madres, y pueden evitar cuando ella regrese.
    • Niños resistentes ansiosos se angustió mucho por la partida madres, pero no se consolaron por su regreso.
    • Desorganizado-desorientado niños muestran patrones impredecibles de conducta durante todo el experimento.

    Las madres que están atentos a sus hijos, y capaz de entender sus deseos y necesidades proporcionan el ambiente para que el niño desarrolle un apego seguro. Por el contrario, la depresión y el estrés materno pueden tener efectos adversos sobre el apego.

     Estilos de crianza de los hijos

    Los siguientes tipos de padres se han descrito en la literatura del desarrollo infantil:

    Parenting autoritario se caracteriza por ser los padres que tienen un alto calor parental, capacidad de respuesta y exigencia, pero la tasa baja en la negatividad y el conflicto. Estos padres son firmes pero no entrometido o demasiado restrictiva. Este método de crianza de los hijos se asocia con resultados académicos y sociales más positivas. Curiosamente, los resultados beneficiosos de la crianza autoritaria no es necesariamente universal. Entre los adolescentes afroamericanos, crianza autoritaria no está asociado con el rendimiento académico y sin apoyo de los pares para el logro.

    Padres autoritarios se caracteriza por bajos niveles de calor y capacidad de respuesta con los altos niveles de exigencia y control firme. Estos padres se centran en la obediencia y que vigilen a sus hijos regularmente. En general, este estilo de crianza de los hijos se asocia con resultados desadaptativos. Curiosamente, los resultados son más perjudiciales para los niños de clase media que a las niñas, las niñas blancas de preescolar que en las niñas negras en edad preescolar y para los blancos que los niños hispanos. Por otra parte, los efectos negativos de la paternidad autoritaria entre los estadounidenses de origen asiático se pueden compensar con apoyo de los compañeros positiva. Por último, entre los afroamericanos, algunos elementos de padres autoritarios como el control de la empresa y la disciplina física no sirven como factores predictivos para los resultados negativos.

    Crianza permisiva se caracteriza por altos niveles de capacidad de respuesta junto con bajos niveles de exigencia. Estos padres son indulgentes y no requieren necesariamente un comportamiento maduro. Permiten un alto grado de autorregulación y suelen evitar la confrontación. En comparación con los niños que crecen con el estilo autoritario, niñas preescolares que crecen en familias permisivas son menos asertivos. Además, los niños pre-escolares de ambos sexos son menos cognitivamente competentes que los niños criados en los estilos de crianza autoritarios.

    Rechazar o negligentes es la última categoría. Esta se caracteriza por bajos niveles de exigencia y responsividad. Estos padres se desconectan normalmente en su vida childs, carente de estructura en sus estilos de crianza y son insolidarios. Los niños en esta categoría suelen ser los menos competentes de todas las categorías.

     Madre y Padre Factores

    Papeles de los padres en el desarrollo del niño se han centrado generalmente en el papel de la madre. La literatura reciente, sin embargo, ha mirado hacia el padre que tienen un papel importante en el desarrollo del niño. Afirmando el papel de los padres, los estudios han demostrado que los niños de tan sólo 15 meses se benefician significativamente de compromiso sustancial con su padre. En particular, un estudio realizado en los EE.UU. y Nueva Zelanda encontró la presencia del padre biológico era el factor más importante en la reducción de las tasas de actividad y las tasas de embarazo en la adolescencia en las niñas sexual temprana. Por otra parte, otro argumento es que ni la madre ni el padre es realmente esencial en la crianza exitosa, y que las familias monoparentales y parejas homosexuales pueden apoyar los resultados positivos del niño. De acuerdo con este conjunto de la investigación, los niños necesitan por lo menos un adulto responsable consistente con la que el niño puede tener una conexión emocional positiva. Tener más de una de estas figuras contribuye a una mayor probabilidad de resultados positivos del niño.

     Divorcio

    Otro factor que los padres a menudo discutido en términos de sus efectos sobre el desarrollo del niño se divorcie. El divorcio en sí no es un factor determinante de los resultados del niño negativos. De hecho, la mayoría de los niños de familias divorciadas caen en el rango normal en las medidas de funcionamiento psicológico y cognitivo. Una serie de factores mediadores juegan un papel en la determinación de los efectos del divorcio tiene sobre un niño, por ejemplo, las parejas divorciadas con hijos pequeños a menudo se enfrentan a consecuencias más severas en cuanto a los cambios demográficos, sociales y económicos que hacen las familias con los niños mayores. Crianza compartida positiva después del divorcio es parte de un patrón asociado con niño afrontamiento positivo, mientras que las conductas parentales hostiles conducen a un patrón destructivo dejar a los niños en situación de riesgo. Además, la relación directa de los padres con el niño también afecta al desarrollo de un niño después de un divorcio. En general, los factores de protección que facilitan el desarrollo positivo de los niños después de un divorcio son el calor maternal, relación positiva entre padre e hijo, y la cooperación entre los padres.

    Antecedentes históricos

    John Locke y Jean-Jacques Rousseau se suele citar como proporcionar los fundamentos de la forma moderna de la psicología del desarrollo:. 9. William Shakespeare tenía su carácter melancólico Jacques articular las siete edades del hombre: se incluyen tres etapas de la infancia y cuatro de la edad adulta. En la mitad del siglo 18 Jean Jacques Rousseau describe tres etapas de la infancia: infans, puer y la adolescencia en el Emilio: O, en la educación. Las ideas de Rousseau fueron tomadas con fuerza por los educadores de la época.

    En el siglo 19, los psicólogos familiarizados con la teoría evolutiva de Darwin comenzaron a buscar una descripción de la evolución del desarrollo psicológico;: 10 destacado aquí era el psicólogo pionero G. Stanley Hall: 10, que trató de correlacionar las edades de la infancia con épocas anteriores de la humanidad . James Baldwin que Marcos escribió ensayos sobre temas que incluían imitación: un capítulo de la historia natural de la Conciencia y el Desarrollo Mental del Niño y la Raza: Métodos y Procesos. Baldwin estuvo muy involucrado en la teoría de la psicología del desarrollo:. 10 Sigmund Freud, cuyos conceptos eran de desarrollo, ha tenido un impacto significativo en la percepción pública: 10.